生减轻压力 ， 觉到教师那 无私的爱 ， 感
于教师能发挥学生 的主体作用 ，及时
帮 助 学 生 找 到 作 文 中 的 得 与 失 ，培 养
他们认真严谨 的写作能力 、良好的作
文 修 改 习惯 ，使 学 生 每 次 都 能 从 作 文
修 改 中 树 立 信 心 ，拾 遗 补 漏 ，得 到 提 高 。我 的 做 法 是 ： “ 言 不 必 逆 耳 ” 批 语 要 有 鼓 忠 。 励性 批 语 既 要 批 在 点 子 上 ，也 要 让 学
作文批改是 作文评价 的重要手段
之一 ， 提高作文批改 的效率 ， 键在 要 关
练 循 序 渐 进 的 规 律 。作 文 循 序 渐 进 要 求作文批改要思前顾后 ， 意 连贯性 ， 注 因 此 每 次 作 文 后 应 有 评 的 时 间 。 只 有 这 样 ，我 们 才 能 有 的放 矢 地 对 学 生 进 行 指 导 ，才 能 保 证 每 一 次 批 改 都 成 为 学生 新 的 起 跑 线 。 有 一 次 作 文 上 交 以 后 ，我 发 现 一 位 学 生 在 作 文 中 语 句 与 众 不 同 。马 上 在 批 语 中表 扬 了 他 ，并 提 出 让 他 多 在 课 外 阅读 中 摘 录一 些 优 美 词句 的要 求， 该学 生 的 写 作 信 心倍 增 。但 我 又 发 现 了他 对 家长 的 依 赖 性 存 在 ，如 何 发 挥 他 的 主 体 意 识 呢 ？我 找 他 面 谈 。 求 要 他 能 独 立 地 写 作 。在 随 后 的 考 试作 文 中 ，我 表 扬 他 自主 写 作 也 取 得 了好 成 绩 。 在 以 后 的 作 文 中我 明 显 发 现 他 的 积 极性 提 高 了 。 由 此 可 见 ，连 贯性 的 作 文 批 改 不 但 使 学 生 看 到 了批 改 前 的 作 文 ．更 看 到 了 批 改 后 的 作 文 ．这 样 的 批 改 使 学
作 中 来 ， 而 达 到 事 半 功倍 的效 果 。 从 （ 编 责 钟文 批 改 中 ，一 些 教 师 把 学 生 的 作 文 当作 自己 的 “ 创 作 ”一 见 错 别 、 字 、 句 就 红 笔 一挥 ， 再 ， 古 病 代 而 改 之 ；有 时 见 不 如 意 处 ，还 要 洋 洋 洒 洒 地 亲 自 “ 斧 正” 。这 样 就 夺 去 了 学 生 自己 修 改 的 机 会 ， 能 导 致 批 只 改 的 高耗 低效 。学 生 都 有 自我 提 高 的需 要 ， 改作 文 习 修 惯 的 养成 ， 力 的提 高 ， 能 最终 要靠 学 生 自己 。因 此 ， 文 作 由学 生 写 ，也 应 让 学 生 自 己修 改 。 老 师 的 作 用 是 重 在 “ ”指 出 毛 病 所 在 ， “ ” 主 动 权 还 给 学 生 。 具 体 批 ， 把 改 的 指 导 学 生 修 改 ， 主 要 从 以下 几方 面 来 着 手 ： 次 作 文 我 每 批 和 评之 后 ，安 排 足 够 的 时 间 让 学 生 看 着 老 师批 的 符 号 和 批 语 自改 ， 后 小 组 交 流 ， 体 评 议 ， 整 个 过 程 然 集 在 中 ， 师 只起 巡 查 点 拨 的 作 用 。 教 作 文 批 改 效 率 的 提 高 还 需 要 改 进 作 文 的 评 分 方 法 ， 把 打 分 放 到 学 生 自改之 后 ， 样 学 生 为 了 争 高 分 如 这 而 自告 奋 勇 地 要 求 重 写 或 修 改 片 断 ，创 设 有 益 于 学 生 自改 作 文 的 气氛 。 总 之 ，作 文 修 改 要 从 认 真 严 谨 的 写 作 态 度 和 良好 的 修 改 习惯 着 手 ， 学 生 进 入 “ 己 改 ， 自 己 ” 角 使 自 改 的 色 。这 样 ， 语文 教 师 每 一 次 热 情 中 肯 的 批 改 ， 会 牵 引 都 着学生 摆脱“ 写作 文” 阴影 ， 入 到主动 积极的写 怕 的 加
因为 这 样 会伤 害 他 们 的 自 尊 心 和 积 极 性 。因此 ， 总 是 给 错 别 字 打 上 ～个 小 我
圆 圈 ， 边 打 上 一个 小 方 框 ， 他 们 自 旁 让 己订 正 ， 者 写 上 一 句 鼓 励 性 的批 语 。 或 这 样 一来 ，学 生 就 感 觉 到 老 师 不 是 在 批 评 他 ， 是 在 同 他 促 膝 谈 心 ， 后 就 而 以 会 养 成 认 真 检 查 ，遇 到 疑 难 字 勤 查 字 典 的 习惯 ，作 文 本 上 的 错 别 字 就 会 越 来 越 少 。 当然 ， 鼓 励 的 话 送 给 学 生 ， 把 并 不 意 味 着 对 学 生 作 文 中 暴 露 的 问 题 视而 不见 ， 是 要 求我们从 “ 议 ” 而 建 的 角 度 出发 ， 发 诱 导 学 生 ， 学 生 看 了 能 查 漏 补 缺 ， 启 使 扬 长避 短 。 二 、高 低 不 能 一 刀切 ” 评 价 要 因 人 而 异 “ 。 不 同 的学 生 写 出 各 不 相 同的 文 毒 ，教 师 批 改 时 应 分 ｌ￣Ｊ 地 对 待 ，针 对 不 同 学 生 的特 点 采 用 不 同 的 策 ＇ ｉ ｑ 类 略 形 式 进 行 批 改 。 因为 作 文 本 发 下 去 以后 ， 对 教 师 的 面 批 改 意 见 ， 生 会 有 不 同 的 表 现 ， 的 得 意 洋 洋 ， 的 学 有 有 垂头丧气 ， 有的无动于衷 ， 不关 心。因此教师要预 也 漠 见 到 自己 的批 改 对 学 生 会 产 生 怎 样 的 影 响 ，尽 可 能 发 挥 批 改 的 积极 效 应 ，防 止 因 批 改 而可 能 引起 的 消 极 影 响 。刚学 写 作 文 时 ， 师 批 改 应 重 视学 生 兴 趣 与 良好 习 教 惯 的 形 成 ， 能 对 学 生 的 要 求过 高 过 急 。对 于 那 些 写 作 不 水 平 较 高 的 学 生 应 采 用 “ 分 低 评 价 ” 多 言 不 足 ． 提 高 ， 多 要 求 ， 他 们 优 而 不 骄 ， 上 一 层 楼 ； 对 待 那 些 入 门 让 更 而 比较 慢 的 学 生 应 肯 定 其 成 功 与 进 步 之 处 ，鼓 励 其 扬 长 避 短 ；而 对 那 些 一 切 都 无 所 谓 的 学 生 最 好 采 取 面 改 的 方式 ， 谈心 、 多 多鼓 励 ， 发 他 们 写 作 文 的 激 情 。 而 改 诱 从 变冷 漠 的 写作 态 度 和 被 动 局 面 ， 高 作 文 的 写作 水 平 。 提 作 文 批 改 要 把 握 针 对 性 ， 同 学 生 不 同对 待 ， 于 不 便 创 造 良好 的 学 习气 氛 ，帮 助 学 生 在 原 有 的 基 础 上 得 到 发展和提高 。 三、思前还要顾后” 讲评 要趁热打铁 “ ， 批 改 作 文 要 花 费 大 量 时 间 ，有 的 教 师 往 往 批 改 后 来 不 及讲 评 就 让 学 生 忙 着 写 下篇 作 文 。这 违 反 作 文 训
一
、
生 乐 于 接 受 。 当学 生 的 作 文 得 到 教 师
肯 定 的 评 价 ，他 们 就 会 产 生 愉 悦 感 和
成 功 感 ， 作 的 积 极 性 倍增 。学生 作 文 写
中最 常 见 的就 是 错 别 字 太 多 ，面 对 错 别 字 ， 不 忍 心 打 上 一个 刺 眼 的 红 叉 。 我
写 作 激 情 自然 增 高 ， 果 不 言 而喻 。 效
四 、授 渔 而 不 是 授 鱼 ” 修 改 要 以 “ 。 学 生为 主 体
批 语 一 定 要 精 当 务 实 ，要 指 点 迷 津 、 谆 诱导 、 到 好处 ， 学生 有所 谆 恰 使 知 有所 悟 ， 不 能 越 俎 代 庖 。不 留 给学 决 生 思 考 、 正 的 余地 的 做 法 ， 失 去 了 启 发 、 育 、 导 改 就 教 诱