过程教学法基本含义过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。
教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。
教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。
产生背景近年来，国内外的专家、学者提出了不少关于写作的教学理论和方法，麦肯齐和汤普金斯的过程写作法。
因独辟蹊径，观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。
该方法克服了结果教学法的种种弊端，以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。
它认为，写作的实质是以英语为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确表达思想的复杂过程。
学生有感而发，文章内容实在。
过程法的提出对中国的英语写作教学意义重大，值得借鉴。
写作教学经历了一系列的变革，它的重心已渐渐从写作成品转移到写作过程，教师从过去关心学生写什么转移到关心学生的写作过程。
这种改变究竟是如何产生的？我们不得不追根溯源，阐述一下与之息息相关的语言教学重心的转移。
20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。
交际法渗透到写作教学，过程写作法产生。
写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，与读者进行交流。
使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。
理论基础过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动。
而不是写作者的单独行动。
它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。
教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。
基本程序（一）写前阶段（二）写作阶段（三）修改阶段（四）重写阶段（五）评阅阶段1、改变身份老师以读者的身份进行评阅。
站在与作者交流的角度，就好象是学生就坐在你的面前，对文章中正确的观点批注“好”、“我赞同”等；对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力，感觉到要对读者负责。
这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待作文。
2、少批注错误。
许多老师认为，对学生的作文批得越详细，越是对学生负责，学生也越能尽快地意识到自己的错误，并加以改正。
事实上，也许相反的观点才是正确的。
因为教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，甚至产生气馁和不快。
为此，教师每次只需标出两、三类错误集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。
但对于思路不清或主题不明之类严重的错误还应及时予以纠正。
同时，应尽可能地发现学生写作中的优点进行表扬和鼓励，使学生对自己的优点和缺点都有所清楚的认识，这样，才能提高他们的写作兴趣，为其写作提供帮助。
优越性与传统的写作教学法相比，过程教学法明显地显示出自己的优越性：（一）渗透到整个写作过程教师的作文教学不再是读范文和给评语，而是贯穿到写作过程的每一个阶段，将整个写作过程当做了教学重点，使学生得到了全面的指导和帮助。
（二）开阔了学生的思路通过老师的启发、同学的指正和范文的引导，学生们扩展了思路，将写作的重点放在了表达完整的思想内容上，使他们的作文更真实，更具有说服力。
（三）培养了学生的积极性学生受到了老师的关怀和尊重，从老师的批注中得到鼓舞和勉力，激发了他们对作文的兴趣，提高了写作的积极性。
（四）拓展了自由的空间老师不再将批改的重点放在语法、词条和句子结构等条条框框上，使学生免去许多束缚，得以源源不断地发挥意识深处所要表达的思想内容。
总之，把写作教学的重点转移到整个写作过程，并不意味着排斥写作技巧的讲授，其重要意义在于摆正了写作与思想表达之间的关系。
学习并掌握写作技巧和文章结构本身并不是目的，它们只是表达思想的手段，而表达思想才是最终的目的。
如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正要表达的内容，并在不断探索的过程当中完善自己的表达方法，那么，毫无疑问，他们的作文会更真实，更有意义，也更具有说服力，作文水平也会进一步提高。
主要特点1．有利于活跃课堂气氛。
课堂活动以学生为中心，这样学生学得主动，而不是被动地进行写作。
学生之间和师生之间共同进行修改比教师仅以书面形式对作文批改和写下评语给学生留下的印象更深刻，这样学生犯重复错误的概率就会减小。
2．有利于发展学生的思维能力。
写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。
学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。
3．有利于学生了解自己的写作过程。
由于教学活动的重点放在写作过程上，这就有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历哪几个步骤。
在写作全过程的每一个环节上都强调加强教师的指导，及时发现问题，帮助解决问题，这就会使写作能在正确的轨道上进行。
过程教学法从总体上来说，利多弊少，应从实际出发，灵活使用。
局限性它的局限性主要表现在两方面：其一，加强在写作过程中的指导固然很好，但若班级人数众多，要这样做实际上是困难的。
这种方法宜在小班（如英语专业的小班）进行。
当然，也可把大班分为小组进行。
其二，这种教学法无法培养学生在短时间内写作文的技巧，因此，对帮助学生参加高考、大学英语四、六级统考等考试没有很直接的实用效果，因为这类考试要求学生本人在规定时间内完成写作。
过程教学法（process approach）的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。
教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。
教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。
具体来说，过程教学法大致由下面几个步骤组成：1．写前准备（prewriting）在这个阶段中，学生根据所布置的作文题进行审题（topic identification），在脑海中搜寻有关信息（information gathering），进行构思（brainstorming），并列出写作提纲（outlining）。
教师监控整个过程，必要时给予指导。
2．写初稿（drafting）在这个阶段中，学生将构思的结果草拟成文。
这是写作的主要阶段。
教师要精心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，进行现场指导。
3．修改（revising）修改包括学生互相修改（peer-editing）和作者本人的修改。
教师也应参加这种现场修改活动。
4．教师批改和讲评（evaluating ＆ commenting）这一阶段主要通过教师辛勤劳动来完成。
教师的批改固然重要，但讲评更重要。
教师要花精力准备好每一次讲评，高水平的讲评应该首先包括文章结构、思想内容的讲评，其次才是细节（包括语法、词汇、拼写等）的讲评。
以上这几个步骤应该互相渗透，互相交叉，互相补充，任何一个过程都可能在另一过程的进行中出现，并如此交叉发展，贯穿整个写作过程。
过程教学法值得我们提倡，它有许多优点，主要是：1．有利于活跃课堂气氛。
课堂活动以学生为中心，这样学生学得主动，而不是被动地进行写作。
学生之间和师生之间共同进行修改比教师仅以书面形式对作文批改和写下评语给学生留下的印象更深刻，这样学生犯重复错误的概率就会减小。
2．有利于发展学生的思维能力。
写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。
学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。
3．有利于学生了解自己的写作过程。
由于教学活动的重点放在写作过程上，这就有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历哪几个步骤。
在写作全过程的每一个环节上都强调加强教师的指导，及时发现问题，帮助解决问题，这就会使写作能在正确的轨道上进行。
过程教学法从总体上来说，利多弊少，应从实际出发，灵活使用。
它的局限性主要表现在两方面：其一，加强在写作过程中的指导固然很好，但若班级人数众多，要这样做实际上是困难的。
这种方法宜在小班（如英语专业的小班）进行。
当然，也可把大班分为小组进行。
其二，这种教学法无法培养学生在短时间内写作文的技巧，因此，对帮助学生参加高考、大学英语四、六级统考等考试没有很直接的实用效果，因为这类考试要求学过程写作(Processwriting)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。
这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。
现将过程写作教学法及其在汉语作为第二语言写作教学中的实践进行介绍。
1、课程教学内容及成绩统计常见过程写作教学内容以叙议结合的命题作文、非命题作文(如话题作文、语料作文等)以及应用文为主，还包括一些自由写作(Freewriting)、课堂日记、语篇和句式练习等。
学期写作课内容应在学期初始展示给学生，使其对全部学习内容和程序心中有数。
平时成绩占学期总成绩的80%。
期末考试成绩占20%。
其目的在于把整个学期写作课看成一个学习能力提高的“过程”，鼓励学生重视“过程”中的每一步——每一篇作文的写作。
2、过程写作的三个阶段在过程写作中，一篇作文的写作大致可分为三个阶段：准备阶段，起草阶段和修改阶段。
A、作文的准备阶段准备阶段又可以分为4个步骤：(1)话题的选定为了选择学习者熟悉的话题，使他们通过写作充分表达个人知识和观念(间接达到学习和使用第二语言的目的)，每篇作文应至少给出五个话题供学生选择，或者直接设置范围限制较小的话题。
(2)构思(Brainstorming)这是一种关于一个话题所涉及到的方方面面所有问题的自由而广泛的联想或讨论。
其组织形式包括个人构思和集体讨论二种。
个人构思个人构思可选择三种形式：(1)自由写作(Freewriting)，(2)思路图(Mindmapping)，(3)启发法(Heuristics)。
1)自由写作自由写作的形式是设定一段时间，如10分钟或者7分钟，不必考虑语法、汉字，尽可能少思考而不停地写，也就是意识流似的写作。
它又可分为两种：一种是没有任何话题的写作，纯粹是一种开动思维、训练手脑协调、提高汉字书写速度的热身练习；第二种是设定一个话题，例如当前正在计划中的作文的某一相关话题，由此联想开去。
“心有千言无从落笔”，而自由写作是一种很有效的克服这种思维阻滞的写作技巧。
2)思路图思路图更强调从视觉上帮助学习者记录并整理思绪。
具体做法是在一张白纸的中央，写下作文的话题或用一个词语来代替这个话题。
当你的眼睛看这个话题时，你头脑中想到的有关它的一切就是这张图应当有的内容。