应用韩语专业说专业（WORD版文稿）日照职业技术学院应用韩语专业成立于2003年，2004年9月开始招生，是较早开设此专业的国内同类院校之一，共计毕业1000余名学生，目前在校生156名。
每年毕业生就业率达96%以上。
为了更好地总结办学经验，找差距，定目标以及加强专业建设，现从以下八个方面对本专业的建设和发展状况进行专业剖析。
一、社会需求与定位本专业的设置和定位主要有三个支撑平台，充分适应了市场发展的需求。
平台一：中韩贸易1992年至2010年的贸易总量除2009年受到经济危机影响外，一直呈现持续增长态势；2002-2010年进入中国投资的韩国企业已经从2，3000家增长到4，9000家，到目前为止，已经达到了5，0000余家。
中国和韩国是战略合作伙伴关系，中国是韩国的最大贸易伙伴，韩国是中国的第三大贸易伙伴。
中韩经济互补性强是专业设置的有力平台。
平台二：山东半岛同韩国隔海相望，政治经济文化交流频繁，地缘优势显著。
从中国吸收韩资的地区分布情况看，山东半岛以青岛、烟台、日照、威海为中心形成了对韩经贸前沿阵地。
在韩国排名前20位大企业集团中，包括韩国电力、三星、LG、现代、SK、乐天、锦湖在内的15家企业在山东都有投资，是韩国企业海外投资最密集的地区，也是韩国人居住最多的中国地区。
日照作为山东半岛蓝色经济区核心城市之一，将积极争取成为日韩经济次区域合作现行先地区、滨海休闲度假的领军城市、与韩国经贸合作的前沿城市。
平台三：2011年山东半岛蓝色经济区建设已上升到国家战略。
山东半岛同韩国隔海相望，政治经济文化交流频繁。
日照是新欧亚大陆的桥头堡，同韩国经贸往来密切，开通了至韩国釜山的集装箱航线，并与平泽通航，建有日照韩国工业园。
根据对专业设置的分析，我们可以看出，应用韩语专业主要面对的岗位可以定位为三类：一类是进入外贸进出口公司从事国际贸易业务；一类是进入中小韩资企业从事企业管理；另一类是进入涉外服务行业从事各类服务工作。
这三类岗位工作全部建立在以韩国语为工作语言的基础上，即以韩国语为交流沟通工具从事三类岗位工作。
二、人才培养方案（WORD版）（一）培养目标发挥日照毗邻韩国的地缘优势，培养具有良好职业道德和团队协作精神，熟练掌握听说读写译基本技能，重点提升韩语听说应用能力和跨文化交际能力，掌握国际贸易理论知识和操作实务，以韩国语为工作语言，能够从事韩资企业基层管理、国际贸易业务以及涉外服务等工作的高素质、技能型专门人才。
（二）培养规格1. 专业能力（1）具有熟练的韩语听说能力；（2）具备较好的韩语读写能力；（3）具有较强的韩语翻译能力；（4）熟悉韩国政治、经济、地理、历史、文化、风俗、礼仪等基本概况；（5）熟悉国际贸易业务，能够进行国际贸易程序操作；（6）具备恰当运用韩语进行跨文化交际的能力；（7）具备熟练运用中韩文操作系统和基本办公软件处理相关业务的能力；（8）具备基本的英语听说能力和较好的读写译能力。
2. 社会能力（1）具有良好的思想政治素质和社会公德；（2）具有较强的社会环境适应能力；（3）自觉遵守职业道德规范；（4）具有开拓创新和团队协作精神；（5）具有较强的表达能力和人际沟通能力。
3. 方法能力（1）具备熟练的现代办公自动化的能力；（2）具备获取网络信息的能力；（3）树立终身学习理念，具备持续学习和发展的能力；（4）具有独立思考、制定工作计划和解决实际问题的能力。
4. 毕业证书要求（1）计算机应用能力证书；（2）普通话证书；（3）英语等级证书；（4）专业技能证书或职业资格证书：①韩国语能力等级考试（TOPIK）中级以上②职业韩国语能力考试（OK-Test）中级以上③山东省商务韩语考试证书④高级国际贸易业务员⑤全国外贸业务员⑥外贸单证员以上专业技能证书和职业资格证书任选其一。
三、人才培养模式（一）岗位群职业能力分析根据广泛社会调研和问卷分析，应用韩语专业学生的就业单位主要为中小规模的韩资企业，主要涉及电子、船舶、汽车、日用品等加工制造业，酒店、物流等涉外服务业等。
主要的就业岗位有资材管理、品质管理、生产管理、生产技术、采购、总务、办公文员、贸易业务员、出纳员、统计员、翻译等。
依据各类就业岗位，日照对韩国语人才的需求主要集中在以下三个岗位群：1.以韩语为工作语言，协助韩国中层管理人员从事生产管理或办公文员；2.以韩语为工作语言，从事各类涉外服务业；3.以韩语为语言工具，从事外经贸业务工作。
根据岗位群中典型工作任务和岗位职业素质要求，提炼出岗位群所需要的岗位核心能力。
具体见表1。
表1 岗位核心能力分解表在三个岗位核心能力中，由于“韩语应用能力”和“文化交际能力”的培养过程是相互渗透、交叉进行的，在实施听说读写译基本技能训练的同时，必然要融入文化知识，反之，文化交际能力的形成也必然离不开语言的应用能力。
因此，应用韩语专业的人才培养模式将紧紧围绕着“韩语应用能力”和“文化交际能力”两个主要能力的培养进行设计。
即在专业技能方面，强化韩国语听、说、读、写、译基本语言技能，融入文化交际能力培养，提升韩国语听说应用能力，使学生能够运用韩国语同韩国人进行熟练、恰当的交流；在职业技能方面，以掌握经济贸易基本理论知识、熟悉国际贸易基本操作程序为主要的职业课程模块，使学生在运用韩国语的同时，掌握一种主要的岗位职业技能。
（二）人才培养模式设计以服务区域经济发展为宗旨，以职业能力培养为核心，确定“听说贯通，模块融合”为应用韩语专业的人才培养模式。
“听说贯通，模块融合”是以专业能力培养为平台，以职业能力提升为目标的专业人才培养模式。
“听说贯通”即以提升听说能力为主线，贯穿于整个韩语应用能力的培养过程；“模块融合”即以职业能力培养为目的，依据社会需求设置课程模块，拓展学生职业领域，使专业技能同职业技能紧密融合、相互支撑。
因此，“模块融合”是一个动态的课程设置模块。
实现人才培养目标的具体过程设计如下：“听说贯通”主要是通过全面提升“韩语应用能力”和“文化交际能力”，突出韩国语听说能力的培养；“模块融合”主要是依据岗位核心能力所需的“经贸实践能力”，确定同专业融合的主要模块为国际贸易理论和国际贸易程序操作。
具体见图1。
确定的本专业人才培养模式为“听说贯通，模块融合”。
“听说贯通”即以提升听说能力为主线，贯穿于整个韩语应用能力的培养过程。
主要培养“韩语应用能力”和“文化交际能力”，能够满足沟通交流需要。
“模块融合”即以职业能力培养为目的，依据社会需求设置课程模块，拓展学生职业领域，使专业技能同职业技能相互支撑，满足人才培养的共性和个性需求。
在围绕共性模块“经贸实践能力”培养的同时，为了满足社会人才和学生个性需求，开设商务、酒店、营销、文秘、导游等个性模块。
目前应用韩语专业主要开设的是商务模块。
为了实现以上培养目标，在课程体系安排上贴近社会、贴近生产、贴近生活，实行“学校-企业-社会”相结合的培养机制，把综合素质和职业能力的培养贯穿于整个教学活动的始终。
除了进行课堂教学外，还采用了案例教学、模拟教学，组织学生进行社会调查、安排学生到韩资企业或贸易公司去实习等方式，提高学生的韩语听说应用能力和跨文化交际能力，并且掌握国际贸易理论知识和操作实务。
四、专业教学改革与实践（一）课程体系开发在培养高等应用性人才的目标指引下，以职业技能培养为核心，全面提高学生素质，在不断调整与改革中，构建了科学合理，层次分明的专业课程体系。
根据课程体系开发流程图所示，在经过了社会需求、行业调研、专业定位、人才培养目标、人才培养模式环节后，进入到对教学内容进行归纳、课程体系构建以及教学内容改革的流程。
根据人才培养模式，“听说贯通”主要涉及到的教学内容包括听说读写译基本语言技能、韩国政治、经济、文化等知识、理解中韩文化，恰当表达韩语，也就是韩语听说应用和跨文化交际两部分。
即教学内容为：语言技能+文化知识；“模块融合”涉及到共性模块：国际贸易理论知识和国际贸易操作流程；个性模块：文秘、商务、导游、酒店、营销等。
即教学内容为：教学内容：经贸实践+个性知识。
整体上教学内容归纳为：“听说贯通”包括韩语基本技能和中韩文化知识。
韩语基本技能包括综合韩语、韩语视听说、韩语口语、韩语泛读、韩汉翻译实务和商务韩语写作；中韩文化知识包括韩国概况、韩国文化体验、韩企管理和中国文化史。
“模块融合”包括经贸实践技能和个性技能拓展。
经贸实践技能包括国际贸易实务、国际贸易操作流程、商务英语（经贸）、商务韩语（经贸）；各项技能拓展包括办公实务韩语、饭店韩语、旅游韩语、营销韩语。
经过上述对教学内容的归纳，构建了应用韩语专业的课程体系。
这是11级专业人才培养方案中的课程设置体系图。
教学内容归纳完成后，对课程内容进行改革。
对课程内容的改革主要体现在对课堂教学内容的重组，即对教材内容进行重新选取和编写。
我们已经完成了《韩语视听说》、《韩国概况》、《公共韩语》、《饭店韩语》教材内容的编写，我们把课程内容改革分为两大类。
一类是语言基础类课程：如《综合韩语》、《韩语视听说》、《韩语口语》、《韩语泛读》等，一类是语言应用类课程：如《商务韩语》、《韩语办公实务》、《韩汉翻译实务》、《韩国文化体验》等。
语言类应用课程计划列入第一阶段课程开发计划，语言基础类课程计划列入第二阶段课程开发计划。
目前，《办公实务韩语》《商务韩语》教材已完成初稿，2009级学生试用过；《韩语办公实务》教材正在编写中，计划本学期2010级学生实训期间试用；《韩汉翻译实务》和《韩国文化体验》计划2010级试用。
五、专业教学团队建设应用韩语专业教学团队整体上呈现梯队层次，双师结构。
现有专任教师8人（39%），韩国外籍教师4人（10%），企业行业兼职教师5人（51%），专职外聘教师4人（8%）。
从年龄结构上来看，30-40岁之间的教师5人，超过50%；从专业结构上来看，朝鲜语专业8人，占74%；从学历结构上来看，已有将近一半的教师取得硕士学位，一半的教师都在攻读硕士学位，计划在三年内全部完成学历层次的进一步提升；从职称结构上来看，讲师以上的教师达到50%以上。
所有教师持有职业资格证书、企业工作经历或顶岗实践锻炼。
对专业教学团队的培养，主要分为专业带头人、骨干教师、普通教师和新教师四个层面、分别采取不同渠道和侧重点完成。
对于专业带头人，主要通过企业顶岗锻炼，经贸知识拓展，职业资格证书获取、更新高职教育教学理念，准确把握专业建设与教学改革方向、参加境外教学法培训，提升课程设计、开发和实施能力等。
对于骨干教师，主要通过企业顶岗锻炼，经贸知识拓展，职业资格证书获取、更新高职教育教学理念，积极开展课程教学改革、参加境外教学能力培训，提升课程设计和实施能力等。
对于普通教师，主要通过企业顶岗锻炼，经贸知识拓展，职业资格证书获取、更新高职教育教学理念，积极开展课程教学改革、参加国内教学能力培训，提升课程设计和实施能力等。