浅谈课堂教学中的问题设计
随着我县课程改革的全面推进，素质教育的不断深入，打造“有效课堂”越来越被认可，启发式的教学越来越受到老师们的重视。

而启发式教学关键又在于科学的问题引导，在这种形势下，课堂问题的设计就引起了广大教师的高度重视。

诚然，课堂上各种设问形式层出不穷，确实对启发引导学生思考，培养学生的探究能力有很大的作用。

但是，也不难发现，在实际教学中，课堂问题设计仍存在很多无效现象。

总结起来，主要有以下几种：
第一，问题过于简单。

不考虑学生的思维水平，所提问题班上百分之九十的同学都知道。

这样的问题学生根本不用思考就答得出来，长此以往，学生会对课堂失去兴趣；
第二，问题过难。

所提问题如果班上只有一两名同学能回答上来，经常提出这种问题会大大挫伤学生学习积极性，导致对本学科学习失去信心；
第三，问题针对性不强。

这类问题提得过于笼统，学生把握不准思考、回答的方向，导致答案五花八门，甚至答非所问，难以对教学起到有效的引导；
第四，所有问题都是纯理论型的。

这样的问题不能联系学生生活实际和思维水平，难以调动学生思考的积极性。

第五，课堂问题缺乏前瞻性。

教师的教学应该是有计划的、有规律的，每个学期、每个章节要教授的知识教师在开始授课前，应该有系统的了解，做好统筹的安排。

这些问题的产生，有多方面的原因。

首先，对学生的了解太少，很多教师平时不注重研究学生。

不知道自己的学生对本科知识掌握的情况。

其次，对教材研
究不够深入透彻。

每一堂课在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习目标都不一样，这就需要教师在授课之前对此做全面的了解，如何组织教学都要有通盘考虑，这样在教学时才能做好统筹安排，设计出有效的问题。

第三，不做深入细致的研究，不注重摸索有效提问的方式方法，不注意积累，不善于学习先进的教育理论，用先进的理念来指导自己的教学，备课时准备不充分，课堂上随意提问，使问题缺乏针对性，不能有效的引导学生进行有效的思考和探究。

那么，课堂问题到底应该怎样设计？笔者根据自己多年的教学实践，通过对新的课程标准的认真研究和对素质教育要求的领会，我认为课堂问题设计要遵循以下几个原则。

（1）针对性；（2）明确性；（3）前瞻性；（4）趣味性。

（5）适度性第一“针对性”，主要是指课堂提问要考虑班上学生的实际情况，要求教师全面了解学生的知识水平和思维水平，所提问题要让所有学生都会产生思考的积极性。

第二“明确性”，主要是指课堂提问方向要明确，要准确的把握学生的生活体验和思维水平，准确的针对所讲知识内容，使学生思考有方向，这样可以有效解决课堂提问过于笼统的问题。

第三“前瞻性”，主要是指课堂提问要有前瞻性，问题设计要注意知识的前后勾连，要使学生形成对前后知识的回顾和联想，做到温故而知新，知故而求新。

要以问题的形式对学生曾经学习的相关知识进行一定的关联，形成对知识的滚动复习，进行巩固。

如果现在讲的知识涉及到以后的知识，那么教师应该以有效的问题对学生加以引导，给予提示，那么以后讲到这部分知识时，学生就能有一定的知识储备和思考方向。

第四“趣味性”，主要是指课堂提问要有趣味性，要能够激发和调动学生的思维积极性。

兴趣是学生学习的不懈动力，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，一个不能激发和培养学生学习兴趣的老师，永远不会成为能有效进行教学的老师。

如何利用问题有效调动学生积极性？
第五“适度性”，主要是问题要提在学生“有惑”时，要适量。

不能一堂课上问题满天飞，一些诸如“对不对”“是不是”的口头禅更是不能要
当然，要达到有效教学还需要考虑很多其他因素，这里只就课堂问题设计做了探讨，希望得到各位同仁的批评指正。