新课程标准背景下的听说读写新课程标准背景下的听说读写东湖新技术开发区教研室沈爱华课程课程标准标准中关中关于于““听听说读说读写写”” 的表的表述述11 ? 1 2 3 6 课程课程标准标准中关中关于于““听听说读说读写写”” 的表的表述述22 ? 课程课程标准标准中关中关于于““能能力力”” 的表的表述述11 ? 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力? 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

课程课程标准标准中关中关于于““能能力力”” 的表的表述述22 ? 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

? 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

课程课程标准标准中关中关于于““能能力力”” 的表的表述述33 ? 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

? 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

还还语语文文的的本本来来面面目目? 语文教育有很多功能，但究其本义而言，我认为首先是一种工具功能，当然不排斥其他功能。

如果我们基本工具功能没有解决，那么我们的教育最重要的基础没有完成。

所以，我主张还语文的本来面目，把听说读写这语文教学的最重要的方面做好。

－－朱永新区别区别几个几个概念概念? 语文? 语文课程? 语文教学（教育）? 语文课堂教学? 阅读教学审视审视语文语文语文是什么？我曾经这样千百次地问过自己。

曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章；曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练；曾经以为，语文就是训练学生会听、会说、会读、会写；曾经以为，语文就是培养学生爱语文的感情、用语文的习惯；曾经以为，语文就是学习语言、掌握语言、积淀语感；…… 是啊！语文是什么？或许，有一千个语文教师就会有一千种关于语文是什么的答案；或许，昨天的语文有着昨天的答案、今天的语文有着今天的答案、明天的语文也将会有明天的答案。

这是一个不大可能有最终答案的问题，但却是每个语文教师必须面对、必须思考、并且必须最终做出自己回答的问题。

不管你是否意识到，每个语文教师的教学实践都在有意无意地对语文是什么做着属于他自己的诠释和演绎。

审视审视语文语文? 语文是“谪仙笔落惊风雨，子美诗成泣鬼神”－－精神的语文。

? 是“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”－－感性的语文。

? 是“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”－－儿童的语文。

? 是“问渠那得清如许？为有源头活水来”－－民族的语文。

? 是“世事洞明皆学问，人情练达即文章”－－生活的语文。

? 《语文教学通讯小学刊2004 年3月》王崧舟语文语文当为当为心灵心灵奠基奠基? 就语文自身特点来谈，梳理20世纪语文的概念，我们发现，语文自从被分科以后，从历史到今天，根本不是简单的学科，它不同于数学和物理之类。

我们必须用超学科的观点看待今天的语文。

因此，我们在思考语文定位的时候，是站在语文本位来谈，还是从学生本位来谈，甚或在整个民族大文化背景下谈？我们最终的语文价值取向是从精神文化层面关注、促进学生的学习与发展，而不是就语文而学习语文。

－－窦桂梅? 当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位、不落实，难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。

课标课标中所中所说的说的““语语文文”” ? 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

? 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

语文语文教学教学? 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文教学应致力于实现语文课程的这一长远目标。

语文教学是实现语文课程长远目标的过程。

从时间维度来看，它包括从小学一年级到九年级；从空间来看，它包括从课内、课外；从活动主体来看，它包括教师、学生；从依靠的媒介来看，它包括教科书、社会实践等丰富的资源。

课堂教学是语文教学的主要途径。

几种几种语文语文课堂课堂观观什么样的课是好课呢？上世纪九十年代中期，我用16个字概括了我的观点，即：“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”。

到了世纪之交，我站到学生主体的角度，又提出了我语文好课的标准。

“小脸通红，小眼发光、小手直举、小嘴常开”。

而今，我以为课堂应成为师生精神的天堂。

学生在课堂上应该是自由的、快乐的、充实的、美好的。

教师应该是仁者和智者的结合。

－－孙双金几种几种语文语文课堂课堂观观目前，有些教师大声疾呼：语文课已经没有了“咬文嚼字”，语文成了其他学科的伴娘。

语文课还不如回到“解放前”。

也有专家特别强调－－“只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。

” 如果语文的最后落脚点停留在“写什么”“怎么写的”“为什么写”“这样写的好处”上，必然又回到几十年前语文教育的死胡同里。

我不希望我们的语文教学背离了今天儿童的天性，放弃语文的灵性，让儿童在语文的牢笼中受尽文字的折磨。

我认为决不能仅仅关注言语形式，而应从内容或“人文”着手带动对形式的领悟。

－－窦桂梅语文语文课堂课堂教学教学有明确的任务：识字与写字教学阅读教学写话、习作、写作教学口语交际教学综合性学习教学语文课堂教学是语文教学的主要途径。

课堂教学有时间和空间的限制，必须追求综合效益。

教师必须对课堂教学质量负责。

教师应站在仁者和智者的高度，确定好语文课堂教学的内容，组织好学生的语文学习活动。

教法与学法的有效统一语文语文课堂课堂教学教学的的技术技术要素要素识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习听说读写听说读写听说读写听说读写听说读写听说读写用什么方法来组织学生怎样的学习活动，达到哪些学习目的。

听说听说读写读写一、是学生语文素养的外在表现。

二、是学生语文实践能力与方法。

三、是语文教学培养目标四、是教师从事语文教学的方法五、是学生学习语文的方法六、是教师训练学生的方法途径七、是师生对话交流的方法途径八、是语文课堂中师生活动的主要形式…… 是语文课堂教学的技术要素语文语文课堂课堂教学教学的的技术技术含量含量教学是一门技术，更是一门艺术教学是一门艺术，首先是一门技术语文课堂教学在技术上表现在教师用听说读写的方法，组织学生听说读写的活动，培养学生听说读写的能力，最终提高学生的语文素养。

课例课例《惊弓之鸟》贾志敏第一课时一、教师简说成语故事的特点。

二、请学生说出自己年熟悉的成语故事。

（画蛇添足走马观花望梅止渴……）三、教师板课题后范读课文，注意自己不会认的字的读音。

四、学习课后九个生字1、学生自读生字，注意读准字音。

2、板画：“弓－弦－箭”请学生看图介绍。

3、重点分析“羸”字的字形。

（学生用折部件的方法字形）4、重点分析“郊”字课例课例（1）板书“交” （2）请学生在“交”的左边加偏旁组字（姣－咬－校－绞）（3）请学生在“交”的右边加偏旁组字（效－郊）（4）请学生注意“交”的在上述情况下书写的规律，请学生写两个字。

五、请学生读课文后出示词语“愈合”“大吃一惊”“孤单失群”检验学生的理解。

课例课例六、请学生默读课文后说说课文有什么特点？听学生汇报后老师介绍：整个故事情节就是以更羸和魏王两个人的对话展开的。

对话的表达方式主要有如下几种：1、×××说“ ”(提示语在前面) 2、“ ”×××说“ ”(提示语在中间) 3、“ ”×××说(提示语在后面) 还有在特定条件下省略了提示语的，但不能因此而产生歧义。

请想一想：这三种形式中“说”的后面应该加个什么样的标点符号。

学生经过讨论，说出了这三种对话形式“说” 后面应分别加上冒号、逗号和句号。

教师给予肯定，并提示了三个“说”的后面所加标点符号的不同作用，然后请学生找出课文里对话的句子，看分别属于哪种形式。

七、学生先后寻找并读出相应形式的句子。

八、句式变换练习教学教学片段片段师：“啊!”魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本事!”---把这一句话变成第一种形式该怎么说？生：魏王看了，大吃一惊，说：“啊!真有这样的本事!” 师：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

”---如果把这一句话变成第二种形式该怎么说？(三个同学进行不同的变说，经过讨论，大家最后认为这样变比较恰当----“大王”更羸指着大雁对魏王说：“我不用箭，只拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

) 师：谁还能换成第三种形式？生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

”更羸指着大雁对魏王说。

(教师总结后下课) 第二第二课时课时一、学生齐读课文第一段：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

” 二、教师板书：“手”-“能手”请学生说说带“手”的词语。

(水手、神枪手、弓箭手、杀手、猎手……) 三、出示句子，请学生根据读的第一段，进行句子扩展练习。

1、更羸是手。

2、更羸是能手。

3、更羸是射箭能手。

4、更羸是有名的射箭能手。

5、更羸是魏国有名的射箭能手。

6、更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

第二第二课时课时四、讲两个射箭能手的故事。

五、请学生用填空的方式让学生概述课文主要内容有一天，更羸随魏王去打猎时发现( )，更羸告诉魏王，说他( )，魏王不信，于是，更羸( )，果然( )。

六、出示，用关联词连接句子。

1、更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

2、有一天，更羸随魏王去打猎时发现……更羸告诉魏王，说他……魏王不信，于是，更羸……果然…… 七、为什么他不用箭，只拉一下弓就能把这只大雁射下来呢？后边有一段话说得好，请一位同学读一读。

(学生读) 八、这段话写了四个意思---- 1、观察(仔细) 2、分析(入理) 3、推理(合情) 4、判断(正确) 请学生找出相应的部分，作上记号。

教学教学片段片段师：更羸“观察”到什么？生：(读)它飞得慢，叫的声音很悲惨。

师：他是怎样“分析”的？生：(读)飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作疼；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。