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19世纪下半期 福禄倍尔
1837年，福禄倍尔在德国创 办了一所学前教育机构。 1840年，将其命名为“幼儿 园”。
以中上层家庭的儿童为对象。
由此，德国幼儿教育机构的
发展逐渐呈现出双轨的趋
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福禄倍尔： 幼儿园的任务
1、通过直观的方法来培养学
前儿童
2、使他们参加各种必要的活 动，发展他们的体格，锻炼 他们的外部感官，使他们正 确地认识人和自然以及增长 知识
1975年，联邦教育和科学部在一项通知中 提出，要把幼儿园教育纳入国家教育体制， 使儿童从幼儿园自然过渡到小学。
联邦德国的幼儿园大多数由教会和其他慈 善团体开办的。半日制多。
与欧洲其他国家相比联邦德国的幼儿园普 及率比较低。
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联邦德国政府确定了改革初等教育的目标
十年内，进入学前教 育机构的人数要增加
②幼教设施的费用主要靠慈善捐款， 在未能捐款时才由地方公费负担。 ③这些幼教设施没有统一的名称， 并且多无固定场所。
④担任保育的工作的人多半不是正
规保育员和教师，而通常是孤儿院
里年长的女孩子或失业居民及老妇
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20世纪中期以后 至40年代末
在英国幼儿学校的影响下， 德国也出现以佛利托娜为代 表的幼儿学校运动。
19世纪下半期 福禄倍尔
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19世纪的最初20年
侯爵夫人巴乌利美开设的 保育所。
1819年，幼儿教育家德切 克设立了柏林最早的常设托 儿所，以城市劳动阶级的子 女为对象，招收9个月至2岁 的婴儿。
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19世纪的最初20年 幼教设施的特点
①以保护婴幼儿的健康和解决父母 因忙于工作而无暇照顾的问题为主， 教育是附带的。
幼儿园在数量上有所发展，但总体无实 质性的变化。
在美国20世纪60年代教育改革的影响下， 联邦德国的教育改革呼声也很高。当时， 西方国家普遍认为，儿童的智力发展在 入学前 就基本完成了，因此在学前教育 阶段应多鼓励儿童智力发展。
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联邦德国
20世纪60年代后期，联邦德国也对儿童的 早期智力开 发给予了很大关注。
1996年1月1日起，德国3~6岁儿童上幼儿
园已获得法律保障，儿童入园人数增加不
利法》，规定了儿童受教育的权利以
及家庭教育在学前教育中的优先地位。 法西斯政府建立了中央集权的学校管 该法基本上确定了现代德国学前教育 理体制，在幼儿教育中进行种族教育，
的基调，即把学前教育视为青少年福 宣扬对法西斯的崇拜和对纳粹的盲从，
利事业，并规划青少年福利部门管辖。 强调锻炼健壮的体魄和对领袖的“感
《教育结构计划》：大力发展学前教育，将
其列入学校教育系统， 3~6岁的幼儿教育被纳
入基础教育，属于初等教育范围，其中5~6岁的
幼 儿教育被纳入义务教育。 此后，不仅5岁以
上幼儿普遍入学，3~5岁幼儿入园率也不断提高
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联邦德国
直到1970以前，联邦德国政府始终强调 幼儿教育的社会福利性， 否认幼儿教育 是一项独立的教育事业，幼儿园的开办 主要交给教会和慈善机构。
一倍
A
减少学前教育机构每 班儿童的数量
B
目标
改革课程，促进儿童 认知发展
C
D
E
改善幼儿园的教育设 施
保证儿童从幼儿园进 入小学的延续性
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联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就采 取补救措施，才能消除家 庭对儿童身心 发展所造成的特殊影响；只有在儿童进 入小学前就具备了语言交往方面的能力， 才能使儿童具备相同的发展条件。
该法提出，要建立“白天的幼儿之 家”、训练修女担任看护工作并要求 加强幼儿教师的培训。
情”，体育比赛成为幼儿园的中心工 作。
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三 二战后德国学前教育的发展与改革
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二战后德国学前教育 的发展与改革
二战后，德国分为德意志联邦共和 国与德意志民主共和国。
在东德，幼儿教育被纳入统一的学 校教育系统，成为公立教育制度的 一个重要组成部分。在西德，幼儿 教育又恢复了魏玛共和国时期的传 统。 统一之后的德国保持了西德的 学前教育传统 。
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联邦德国
二战后，为了尽快恢复与重建教育事业，联邦 德国制定了一系列的教育政策。
《关于德国学校民主化的法律》：幼儿园作 为非义务的教育机构属 于国民教育体系。
《德国教育民主化的基本原则》：保证一切 儿童享有同等的教育机 会，在一切教育机构里 实行免费教育，并为生活困难的学生提供生活 补 助。
德国学前教育发展历史
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目录
1 近代德国学前教育的创立与发展 2 20世纪初至二战前的德国学前教育
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3 二战后德国学前教育的发展与改革
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一 近代德国学前教育的创立与发展
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近代德国学前教育的创立与发展
19世纪的最初 20年
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20世纪中期以 后至40年代末
联邦教育审议会公布的全国教育制度改
革方案里，将整个教育系统分为初等教
育、中等教育 和继续教育三部分，3~4
岁儿童的教育纳入了初等教育，5~6岁儿
童的教育纳入义务教育。从此学前教育
成为整个教育体系中的一部分。
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统一后的德国学前教育
1990政府发布《青少年福利法》，明确 规定：幼儿园是为儿童提供教育和保育并 帮助他们发展成为有责任感的 社会公民 的机构，其课程与服务适应儿童和家庭的 需要；各州应 承担扩建幼儿园的义务， 以保证满足需要。
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20世纪中期以后 至40年代末基本倾向
①政府并不设立幼教机构，而是采 取鼓励私人开办并加以监督管理的 政策。
②认为这些幼教设施不应像英国的 幼儿学校那样进行读、写、算等方 面的正规教学，而应以护养为主要 目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养守 法劳动者。
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3、使儿童在游戏、娱乐和天
真活泼的活动中，做好升入
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福禄倍尔的贡献
1.创制了“恩物”。
2.强调游戏在幼儿园教育中的 地位和作用。
3.强调作业的重要性。
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二 20世纪初至二战前的德国学前教育
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20世纪初至二战前的德国学前教育
1924年，德国政府制定《青少年福 1933年，德国进入纳粹统治时期