中职学校班主任队伍建设现状与对策【摘要】加强和改进学校的德育工作，这已引起广大基层教育工作者的重视，特别是职校的德育工作更是具有加强和改进的必要。

近年来，在“德育为首”思想的引领下，职校德育工作有所改进，也总结出了不少经验。

但整体来看，职校德育工作的保障措施仍不够有力，体制、机制、队伍建设及经费投入都存在不少问题，职校德育“喊起来重要，工作起来次要，忙起来不要”的局面，并没从根本上得到扭转，尤其是德育队伍建设，仍是学校工作的最薄弱环节。

【关键词】班主任；中职；队伍；建设；现状；对策1. 概述中央教科所所长朱小蔓曾说“班主任制度是我国中小学教育的成功模式，它在学校教育尤其是德育中发挥了很大的作用，班主任在中小学的特殊作用是难以替代的。

如果从国民教育这个大的视角来说，班主任对一个人身心全面成长发育的特殊作用，应该为所有国民和政府部门认识，而不仅仅是教育部门。

” 班主任是学校德育的中坚力量，是“在学生心灵上耕耘的人”。

班主任是班集体的核心，是学生成长的领路人。

是全班学生的组织者、领导者和教育者，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是联系班级和任课教师的纽带。

一个优秀的班主任就是一位教育家。

班主任以自己高尚的人格，创新能力，无私奉献的精神，全身心地投入到班集体的建设和促进学生全面发展的活动中，发挥着任何人都不能替代的特殊作用。

在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，旨使班集体建设卓有成效，从而造就大批合格的中等专业技术人才。

所以学校德育若真正得到改进，就必须从加强班主任队伍建设做起。

从管理角度看，没有任何一所学校会不重视班主任工作，因为学校的正常秩序主要靠班主任来维持，所以都会选择综合素质高、业务能力强的教师做班主任。

但是当前在中等职业学校，班主任工作的重要性与班主任工作的现状并不相称。

2. 职校班主任队伍建设的现状与成因2.1班主任工作的尴尬处境。

曾经，我们老师都以当班主任为荣，认为当老师一定要当班主任，不当班主任就体现不出当老师的价值，更没法体会“桃李满天下的乐趣”，虽没有班主任津贴，老师们都争着抢着当班主任。

而现在，绝大多数学校都发班主任津贴了，但主动、自愿担当班主任的教师却极少，尤其年龄较大的教师，做班主任的积极性更低。

就我校调查显示，现在30岁以上主动要求做班主任的只有20%，30岁以下的也不足30%，一面是学校不断壮大，班级日益增多，学生生源素质相对降低的实际情况需要更多、更有经验的班主任，一面多数班主任是迫于要评职称的功利需要或是领导“硬性”安排的情况下被动当班主任，“供需”矛盾激化。

很多教师常会以年龄大、体质弱、家庭需要照顾或教学负担重为理由，婉词谢拒。

归纳一下主要有以下几个原因：(1)班主任工作辛苦。

首先是班主任工作任务重。

班主任担任教育、教学双重任务。

除了要和一般教师一样完成学科教学任务外，还承担着全班学生的管理和思想教育工作。

学生打扫卫生，班主任要盯着；做早操、课间操，班主任得跟上；搞各项活动，班主任得组织；学生上学放学，班主任得迎送；学生有思想问题，班主任得疏导；学生间闹矛盾，班主任得调解；上级安排的各种检查达标一般也少不了班主任，可以说学校的每一项工作最后都得由班主任去落实。

其次是班主任工作时间长，尤其我校是个有60%以上学生住校学生班主任大多是从早上七点工作到晚上九点，90%以上的班主任工作时间平均要超过每天10小时。

再次是家庭压力大。

班主任队伍主力军是青年教师，他们的家庭正处于需要照顾的时期，做班主任工作耗费大量的精力和时间，无暇照顾家庭、子女和做家务，受到家庭成员的埋怨。

我校的很多班主任有不少时间是早晨从6：00到校直到星星满天回家，不说照顾家庭，不要家里照顾都已非常不易。

(2)班主任工作责任大。

首先是班级管理难度大。

除了社会处于转型期，随着各种思潮涌入，社会规范有所削弱，道德标准发生变迁，导致德育管理难度大大增加外，我校和大多职校一样，招收的是初中品德与学习都不是很好的学生，可以说是初中学校“绿林好汉”的集中营，管理的难度可想而知。

在学校调查中，几乎每位班主任都在埋怨现在的学生怎么这么难管。

其次是自家长的压力越来越大。

班主任事事都是第一责任人，每个孩子都是家里的“宝贝”，绝大多数都是独生子女，大多数家长对孩子期望值过高，而独生子女又大多放纵骄横，每每发生师生间或学生间冲突，家长往往都站在自己子女的角度，置疑处理结果，或指责、或告状、或找新闻媒体，甚至威胁、恐吓班主任，容不得班主任出一点差错，让班主任在工作中小心翼翼，如履薄冰。

再次是安全责任大。

学生在校其中最重要的是安全问题，它像一把利剑悬在领导和班主任老师的头顶，安全责任书从教育局跟学校签、到学校跟班主任签，层层下来安全责任包干。

人人签，层层推，最后推倒班主任身上。

于是班主任年年讲、月月讲、天天讲的安全问题，不怕“一万”就怕“万一”，只要“万”里有个“一”，班主任必定受“牵连”，以致班主任终日提心吊胆。

(3)对班主任的评价制度不健全。

班主任工作是良心活，有别于教学工作的评价，很难量化，有时班主任辛辛苦苦一年的工作可能会因为班级学生的一次意外而被全盘否定，这就导致了教学工作评价与班主任工作评价的权衡比值不均衡，也削弱了班主任工作的积极性。

(4)班主任待遇相对偏低。

班主任的投入付出与津贴不成正比，我校班主任津贴每年都保持着增长，但是班主任津贴还抵不上每周三节的课时，这使班主任感觉每天用于班级管理的精力与时间和用于教学的精力与时间形成倒挂。

以上种种原因，使得每学年班主任工作的安排，成为主管德育工作的学校领导最棘手的工作难点。

2.2班主任素质存在滑坡趋向。

现在职校班主任队伍的主力军是刚从师范院校毕业生的青年教师，而这一人群，在学科教学上都经过系统的培训和实习的锻炼，而班主任工作对他们来说则是陌生的，既缺乏方法上的指导，更缺少责任心的培养。

工作之后，由于教学任务的牵制，也缺乏系统培训，如何当好班主任主要靠个人在实践中摸索，这造成班主任素质先天性的不足。

另一方面，社会意识形态领域的信仰危机、价值观念的多元化，拜金主义、享乐思想的沉渣泛起，给班主任素质带来不少负面影响，使部分老师更注重功利、得失，与高中学校班主任得到价值体现差距大大减落了班主任工作的积极性与提高自身素质的动力。

班主任素质的这种滑坡趋向，必然削弱德育的实际效果。

2.3科研滞后带给班主任工作的迟缓发展。

德育是一门理论性和实践性都很强的学问，它比谁需要德育科研的支持和推动。

当前德育工作明显存在六大矛盾：多元化的社会价值观念与一元化的德育价值导向之间的矛盾；开放性的社会生活与封闭式德育过程之间的矛盾；多样性的信息传播媒体与单一性的德育手段之间的矛盾；个性化的时代要求与统一性的德育目标之间的矛盾；社会观念不断更新与学校德育观念僵化保守之间的矛盾；学生精神世界的现实需求与德育内容陈旧供给之间的矛盾。

诸多矛盾存在却没有太多的人在研究实践中寻求有效的解决办法，走进书店，有关学科教学的辅导书、练习册、论文、专著可以说汗牛充栋，而有关指导德育工作的书籍却寥若晨星。

到目前为止，还没见到一本理论性和实践性都很强的德育教材，那怕是只供班主任参阅的德育教材，即使有也只是列举一些班主任实际工作中成功与失败的个案，根本不具有普遍的指导性。

德育科研工作的滞后，使班主任长期处于先天营养不足和后天发展乏力的状态，他们的班主任工作理论和知识、经验和方法，只能在实践中自我摸索，很少得到科研成果的帮助和引领。

加之专业培训和学术交流又很少，即使有些成功的经验，也往往自生自灭，得不到理论上的升华和推广。

班主任的求学无门，求进无路，必然带来班主任工作发展的迟缓，很难与时俱进。

3. 强化班主任队伍建设的思考与建议3.1营造社会、学校重视班主任队伍建设的氛围，让班主任有岗位自豪感。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“要充分认识加强和改进未成年人思想道德建设的重要性和紧迫性，采取扎实措施，开创未成年人思想道德建设工作的新局面。

要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。

”从这里我们可以清晰地体会到国家对班主任队伍建设的重视。

但有了重视以后，需要有切实有效的措施让班主任体会到、感觉到，要出台具体的、可操作的政策，提高班主任的社会地位。

比如在评优、评模、职称晋升等涉及教师切身利益的工作上，要充分体现班主任的工作业绩；在新教师招聘时要优先考虑是否具有胜任班主任工作的素质；学校在具体工作中要重视班主任的任职条件，对班主任的任命做到宁缺毋滥，凸现出班主任不是人人都能当的特点等等。

只有地方教育行政部门、社会、学校拿出重视班主任工作的具体措施，才能让学校的班主任队伍真正有岗位自豪感，有工作的积极性与动力，才能促进班主任的高素质、高水平和高热情。

3.2多方齐抓共管，减轻班主任队伍压力，班主任也需要“人性化”。

班主任队伍工作量大、合理评价难、压力重是造成老师不愿意当班主任的一大原因。

当前社会，一次又一次地倡导要给学生减负，要求把更多的时间还给学生自由支配，让学生有个性化发展的空间；一遍又一遍的强调学生的权利，让学生学会维护自己的权利。

可偏偏忽略了我们的班主任，特别是职业学校的班主任也需要减负，而且可能比学生的需要更迫切；偏偏忽略了我们的班主任队伍在不知不觉中也已沦为“弱势群体”，他们也需要“保护”。

社会、家庭、学校在德育教育中都有义不容辞的责任，但是在实际的生活中家长一句“管不了”，社会一句“管不到”，让我们的班主任感觉到所有的责任都归结到了学校，最后都归结到了班主任，让我们的班主任觉得几乎喘不过气来。

所以首先应对在青少年教育中不同人群的责任予以明确的界定，把一些不应该学校承担、不应该班主任承担的责任落实到应该承担的地方去，以减轻班主任的心理压力。

比如我们的舆论媒体可以积极引导，避免班主任老师产生职业倦怠。

3.3健全班主任培训机制，建立健全班主任专业发展的机制。

为了避免班主任队伍能力的先天不足，我们的师范院校可以有意识的加强对学生进行班主任素质方面的培训，把学生是否能胜任班主任作为学生毕业考核的一项重要指标。

从教育本源上提高这些准班主任的基本素质。

在班主任队伍具体管理中，我校在试行的“名优班主任工程”有一定的借鉴作用。

我们把班主任当作是学校教育工作的一门特殊的“学科”，把班主任设计成一个相当于“政工”系列的专业化岗位，从专业道德、专业知识、专业技能、专业效果等方面的指标设定了由下至上的几个层次：育人新秀、名优班主任、德育名师，对不同年龄段，不同层次的班主任提出不同的要求，并给他们指出了努力的方向，应该说对我校班主任队伍结构的合理、科学和全面性起到了积极的作用。