小学语文主题式单元整体教学策略研究实施方案在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。

换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。

区教研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了单元整体教学的大胆尝试。

最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。

经过三年多的课改教学，在小学语文单元整体教学中不断学习，反思，实践，在原来的基础上对单元整体教学又有了新的提升。

虽然我校的单元整体教学的深入，我们对于此问题的研究来越来越深入，思考也越来越深刻。

我们如何更好地推进我们的模式研究，更好处理好单元整体与个体文章的联系，如何更好地注重单元主题思想与语言的训练关系，如何更好地促进对此模式的评价研究，成为制约着我们课题研究发展的瓶颈。

基于以上问题，我们确立此课题研究，希望把我们对于单元整体教学的研究引向深入，并且探索出更加科学高效的运行模式，为全区乃至省市的小学语文课堂教学改革起到积极促进作用。

一、课题研究背景现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。

课本的编排体例变了，教学的方式也要变。

教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。

本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，立足单元教材主题内容，突出以单元教学为一个学习整体，实现课内教学资源整合，并且努力实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。

本课题的研究就充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等,整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来,向课外拓展，促进学生充分的发展。

同时，主题式单元整体式教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。

二、国内外研究现状分析据饶杰腾先生的研究，单元教学最早出现在19世纪末，是欧美“新教育”的产物。

“五四”运动后，单元教学传入我国，若干学校还曾试验过，产生相当的影响。

真正以单元为基本的教学单位，并作为教学组织结构形式，是从20世纪80年代初开始，而且仅局限于少数地区少数学校的部分教师之间进行实验。

到了1988年秋、1989年春，语文教材进行全面修订，初步构建单元综合训练体系，单元教学才引起人们广泛的重视。

小学阶段进行单元教学的典型是霍懋征老师。

“所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。

在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。

”从这段话中我们可以看出霍老师在有意识的组织教材，进行单元教学。

2005年山东德州跃华学校小学部特级教师李怀源团队进行小学语文整体单元教学的研究，2008年，进行了成果展示，受到崔峦老师的高度评价。

单元整体教学研究，充分利用教科书单元编排的长处，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。

自此，国内多处学校纷纷进行试验。

我们本课题致力于探索高效语文的同时，进行语文资源的开发和利用，实现学生轻松学语文，努力提高学生综合素养。

三、课题理论依据1．课题的研究我们将遵循多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。

多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。

多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、方式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。

本课题强调通过教材及其课程资源，在教学过程中找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展。

2．本课题的主要理论依据是建构主义理论，其创始人是皮亚杰。

建构主义学习观十分强调“意义建构”、“情境”、“协作”、“对话”。

“意义建构”是利用已有的认知图式赋予新知以意义，是学习的终极目标；“情境”指学习要在一定的社会文化背景之下进行，学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”指学习方式而言，要求在学习资料的搜集与分析、假设的提出与检验、学习成果的评价、意义的最终建构等过程中进行合作，以便相互启发；“对话”指通过会话、讨论完成学习任务。

建构主义学习观强调协作、对话贯穿学习过程的始终，并体现互动和交流，以达到学习者之间思维成果的共享，促进对新信息意义的全面建构。

这种学习观正体现在当下新课程改革所强调的探究学习、研究性学习和发现学习之中。

课题的研究我们将遵循建构主义理论，从而形成学生真正知识意义上的建构。

从建构主义角度来说，“单元”本身就是具有结构性的东西，“单元整体”创设了这个单元共同的学习情境，本身给到了学生一个完整的单元学习架构。

重视了学生“学”的过程，引导学生在相同或不同学习内容中自主建构，让不同的学习方法相互交叉、相互渗透和有机整合。

3．课题的研究我们积极借鉴中国教育学会副会长、北京十一学校李希贵校长的“语文主题学习实验研究”相关理念，不断加强对于单元主题教学的研究，积极为单元整体教学推进把握准切入点以及教学重点，全面提升教材解读与处理设计能力。

4．本课题的研究我们还将遵循苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面、和谐发展的人”的教育观点。

一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件，另一为方面还要重视学生内在的精神需求，让语文教学的过程成为学生乐于接受、渴求的课堂，使学生达到快速发展的思想状态。

四、课题内涵界定小学语文主题式单元整体教学，就是把一个单元看作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机的整合起来，集中开发课程资源，实现围绕主题实施单元教学内容的优化组合。

通过此课题的研究，旨在探索出有效的小学语文主题式单元整体教学的基本策略，努力改革传统小学语文课堂教学费时低耗的问题，提高学生的语文综合学习能力，为学生的终生发展打下基础。

五、课题研究的目标本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教学”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。

具体目标是：1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地对“主题式单元整体教学”中的现象与问题进行研究。

2．通过小学语文“主题式单元整体教学”操作方式研究，探究小学语文教学的最佳途径，探索并构建小学语文单元整体教学的体系(目标、方法和基本策略)。

3．通过小学语文“主题式单元整体教学”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

4．为小学语文课程的实施提供小学语文“主题式单元整体教学”的各种策略研究和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

六、课题研究内容1．主题式单元整体教学主题构建策略的研究。

通过指导学生深入研讨单元提示、课文导语，提炼出单元课文的中心话题、教学重点、目标要求。

分析、研究课文自读提示、课后练习设计，大致梳理出本单元所安排的知识训练点。

研究单元提示及课后练习的设计，提炼出本单元在阅读理解能力方面的训练点与教学标高。

以积累精美语言材料为目标，对本单元的常用二字新词、常用四字词语(包括成语)进行梳理与组合。

以集聚知识精华为目的，对本单元内的文体知识、阅读常识、写作知识、作家作品知识等内容进行提炼与组合。

2．主题式单元整体教学整体感知策略的研究。

作为一种打破常规课堂教学模式的新型的教学样式，我们计划围绕着“先学后教、学导结合、当堂训练”的基本理念，积极探索在班级内开展单元整体教学的整体预习操作流程，积极引导学生掌握如何利用文本信息获取新的知识、整体感知内容、形成自学能力。

3．主题式单元整体教学中单篇文章与整体教学的关系研究。

通过研究积极思考如何处理好单篇文章与单元整体的关系，努力通过以主题突出、点带面、一课一得、求同存异的思路去梳理单元每篇文章与整体教学，从而达成单元训练目标，提升训练质量的目的。

4．主题式单元整体教学课堂反馈教学策略研究。

作为提速增效的单元整体教学，教科书资源的教学时间将大大缩减，我们将积极探索在单元整体教学课堂形成知识与能力、情感态度价值观储备的前提如何更好的开发相关资源，检测并巩固单元整体教学成果，提高学生语文素养。

我们将尝试开发相关配套阅读材料及其他相关实践性活动，为学生进行言语实践提供更加广阔的空间。

5．主题式单元整体教学的学习质量评价研究。

随着单元整体教学推进，我们将认真组织好学生进行单元整体学习的相关评价改革研究，尝试通过个体自评、小组互评、教师与家长跟评等方式，对学生单元整体学习情况进行评价。

同时积极研究单元整体教学前提下的学生整体语文学习质量评价研究，建立起科学而规范的学生学习质量检测评估办法，从而有效监控单元教学推进情况，为不断改进提升单元整体教学学生学习质量提供参考。

七、课题研究方法1．行动研究法：确定以年级组为实验班，进行试验。

对单元整体式教学按已有方案进行研究，并不断完善和改进，形成单元整体式教学的基本流程。

2．文献研究法：组织相关人员查阅文献、解读课程标准，研读教材。

3．案例研究法：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。

4．经验总结法：根据主题式单元整体教学研究实践所提供的事实，分析概括主题式单元整体教学推进策略的相关实施情况，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，为更好地做好单元整体教学研究提供理论参考。

八、课题研究的阶段（一）准备阶段确定研究人员，成立课题研究组织，制定研究方案。

解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学资源理论。

组织专家进行开题论证。

（二）实施阶段制定具体研究计划，按计划有重点地开展课题研究。

具体措施：具体围绕着五方面的具体内容，制定具体明确的阶段研究跟进方案，并系统开展相关研究工作。

进一步突出整体设计一个单元的活动，把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来。

此外，根据提前制定的学生学习情况的评价方案，每学完一个单元，以星级为等级进行衡量，重点从合作、自主、探究等几方面进行评价，鼓励进步。