我从 迅。
句子（段落）中，读到了
的鲁
七年级（下)自读课文之群文阅读课
走 近 鲁 迅
4、默读《记忆中的父亲》，读准字音，读出 情感。 5、赏析重点段落词句，说一说鲁迅是一位怎 样的父亲。 我从 迅。 句子（段落）中，读到了 的鲁
七年级（下)自读课文之群文阅读课
走 进 鲁 迅
1、师生齐读郁达夫的《怀鲁迅》，进一步体 会鲁迅精神。 2、根据你对鲁迅及其作品的了解，加上这节 课几篇文章的收获，以《铮铮傲骨，印象鲁 迅》为题，为鲁迅先生写一段文字。
搭台子
给空子 拓路子
一句话： 教读是准备、是基础 自读是应用、是目的 一个词：上“承”
厘清概念，区别课型
（二）自读与课外阅读
“课内自读”是学生由课内阅读走向课外 阅读的桥梁。 从方法上说，是过渡 从内容上说，是通道 从数量上说，是台阶 从品质上说，是梯子 一个词：下“转”
自读课文教学设计原则
强化“三个意识”
1、单元整体意识 2、主体意识 (1)时间上，要留有充足的时间给学生独立阅读和思考 (2)方式上，要以学生自读自悟为主 3、取舍意识 一课一得 多目标等于无目标
析细节

悟写法
他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父 亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去凼里洗，大概到了 过年，父亲才在家里洗一次脚。那天，母亲就特别高兴， 亲自为他端了一大木盆水。盆水冒着热气，父亲就坐在台 阶上很耐心地洗。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了 脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的 颜色。我为他倒水， 倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。
七年级（下)自读课文之群文阅读课
铮铮傲骨 印象鲁迅
七年级（下)自读课文之群文阅读课
1、朗读《回忆鲁迅先生》《细节中的鲁迅》 中的相关句段，读准字音，读出情感。
走 近 鲁 迅
2、赏析对比两篇文章中“海婴吃鱼丸”“鲁 迅陪客人”事件，感悟作家笔下的鲁迅具有什 么优秀品质。 3、从两篇文章中的其他事件中你又读到了怎 样的鲁迅？
3、读写结合策略
例：七年级下册第三单元
《形神兼备栩如生——感受细节描写的魅力》
《台阶》+写作（教学片断）
析细节
悟写法
父亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去
凼里洗，大概到了过年，父亲才在家里洗 一次脚。那天，母亲亲自为他端了一大木 盆水。父亲就坐在台阶上很耐心地洗，后 来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的 本色，我为他倒水，倒出的是一盆泥浆。
贾平凹
1.回顾《紫藤萝瀑布》托物言志表现手法，自主 学习课文,了解这是一棵怎样的小桃树。
2.学会运用“托物言志”表现手法，体会作者抒 发的情感。 3.指导学生学习正确看待生活中的困难，培养学 生坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气。
忆景悟情
上节课我们学习了《紫藤萝瀑布》一文，作者
借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有 了某种寓意，成为了作者作者志趣、意愿的寄托， 这种写法叫什么？
添加了语言细节描写——更生动，更真实
方法归纳： 添枝加叶法
添加形态（外貌）细节描写——更形象 添加动作细节描写——更具体 添加语言细节描写——更生动，更真实
学以致用（二写二评二提升）
1.运用刚刚学到的方法，修改《发试 卷的那一刻》细节描写片段。 2.修改之后小组评议，推选好的作品 组内展示，小组成员评析。 3.结合评析，对自己的片段进行再修 改，进一步提升写作质量。
添加了形态（外貌）细节描写——更形象
析细节

悟写法
他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父 亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去凼里洗，拖着一双 湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。大概到了过年，父亲才在 家里洗一次脚。那天，母亲就特别高兴，亲自为他端了一 大木盆水。盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。 因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷。后来 父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几 几的，是泥土的 颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆， 木盆底上还积了一层沙。
托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现
自己的志向和意愿。
托物言情
结合《一棵小桃树》文章批 注、 课后“阅读提示”自读课文， 思考“托物言志” 手法在文中是 如何体现的？
读文绘情
通过阅读文章，你认为这是
一棵怎样的小桃树？借这棵小桃
树，作者要抒发怎样的情感？
温馨提示：注意托物言志表 现手法在文中的运用。
添加了动作细节描写——更具体
析细节
悟写法
他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父
亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去凼里洗，拖着一双 湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。大概到了过年，父亲才在 家里洗一次脚。那天，母亲就特别高兴，亲自为他端了一 大木盆水。盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。 因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷。后来 父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几 几的，是泥土的 颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆， 木盆底上还积了一层沙。父亲说洗了一次干净的脚，觉得 这脚轻飘飘的没着落，踏在最硬实的青石板上也像踩在棉 花上似的。
自读课文教学设计原则
注重“四个策略”
1、拓展迁移策略
前勾后连，上“承”下“转”
2、对比阅读策略
（1）自读课与教读课对比阅读 （2）自读课与课外文本对比阅读 （3）自读课与整本书对比阅读
3、读写结合策略 4、简约策略（以批注法为主）
问题式批注 赏析式批注 感悟式批注 点评式批注 理解式批注 … …
自读课上我们的任务 教法子
（3）自读课与整本书对比阅读
例：
由《台阶》到《骆驼祥子》
活动：识人物
人 物
父 亲 祥 子
身份
梦想
为梦想而 梦想是 做的努力 否实现
优秀 品质
自读课文教学设计原则
注重“四个策略”
1、拓展迁移策略
前勾后连，上“承”下“转”
2、对比阅读策略
（1）自读课与教读课对比阅读 （2）自读课与课外文本对比阅读 （3）自读课与整本书对比阅读
吟诗颂情
根据自己的兴趣，采用
“托物言志”手法，写一首
小诗，抒发自己的情感。
（2）自读课与课外文本对比阅读
例：（1）《一棵小桃树》+《溪流》（贾平凹） （2）群文阅读。自读课文与几篇课外文本进行整 合阅读。 七下第一单元《铮铮傲骨，印象鲁迅》 (萧红《回忆鲁迅先生》、唐宝民《细节中的鲁迅》、
周海婴《记忆中的父亲》、郁达夫《怀鲁迅》共4篇)
自读课文教学设计原则
注重“四个策略”
1、拓展迁移策略
前勾后连，上“承”下“转”
Байду номын сангаас
自读课文教学设计原则
注重“四个策略”
1、拓展迁移策略
前勾后连，上“承”下“转”
2、对比阅读策略
（1）自读课与教读课对比阅读
（2）自读课与课外文本对比阅读
（3）自读课与整本书对比阅读
（1）自读课与教读课对比阅读 例：七下第五单元《紫藤萝瀑布》+《我的小桃树》(教学片断）
初中语文自读课教学中的问题及对策
仪陇县实验学校 袁明
部编本七年级语文教科书发出 的最强音是什么？
读 书！
自读课文教学中存在的问题
1.混淆 2.敷衍
厘清概念，区别课型
（一）教读与自读
“教读”强调“教”，目的是学“法” “自读”强调“自主”，目的是用“法” “教读”是“举一”，“自读”是“反三”