⑤儿童阅读的兴趣，一般从课内阅读发展到课 外阅读，从童话故事、文艺作品进而发展到 科普读物。在阅读过程中，小学生对读物中 的人物有强烈的模仿倾向。
⑥小学生在社会政治生活方面的兴趣在逐步扩 大和加深。
二、 小学儿童气质的发展
（一）内涵
❖ 气质的定义 它是指一个人所特有的、主要是生物决
定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要 表现在心理活动的强度、平衡性及灵活性、指 向性方面。 ❖ 特点：
1、发挥儿童积极气质特点。 2、尊重和理解不同气质类型儿童的消极气质特
点；并采用更策略的方法来克服和改善 消极气 质特点。
❖ 胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥， 抑制急燥；
❖ 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部； ❖ 粘液质：参加集体活动，提供发言机会； ❖ 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具
如何评价气质
1、大多数人的气质是中间型或混合型； 2、气质本身无好坏之分，都有积极的一面和消
极的一面； 3、气质类型和特征是可以变的；—— 气质的掩
蔽
4、气质类型不决定人的社会价值和成就水平。
（三）气质类型对教育的启示
气质无所谓好坏，但由于它影响到儿童的全部 心理活动和行为，影响父母等对儿童的对待， 如果不加以重视，将会成为形成不良个性的因 素。
❖ 缄默、沉静、稳重，专一；交际适度，不易激动，不易 发脾气，不易流露情感，很少主动显露才能；有惰性不 灵活，执着有韧性，因循守旧，不善创新。
❖ 代表人物：刘备、唐僧
（4）抑郁质（柔弱型）：弱、细、柔
❖ 表情迟滞而羞涩，动作缓慢 ❖代表人物：林黛玉
；忸怩，怯懦，腼腆，迟疑 ，孤僻；性情脆弱，感受能 力强，易动感情；心思细密 ，感情细腻，做事小心谨慎 ，对人关怀备至；优柔寡断 ，胆小退缩。
这一类婴儿的人数较少，约占 托马斯、切斯全体研究被试的10％ 。
他们时常大声哭闹、烦躁易怒 、爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡 眠等生理机能活动方面缺乏规律性， 对新食物、新事物、新环境接受很慢 。他们情绪总是不好，在游戏中也不 愉快。
3．迟缓型
约有15％的被试属于这一类型。 他们的活动水平很低，行为反应强度很弱，情 绪总是消极而不甚愉快，但也不像困难型婴儿那样总 是大声哭闹，而是常常安静地退缩、畏缩、情绪低落 ，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活 变化适应缓慢。在没有压力的情况下，他们会对新刺 激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。
❖ 代表人物：张飞、李逵
（2）多血质（活泼型）：活、动、急
❖ 敏捷好动，易适应环境；善交际，不拘束；富有精力 ，工作能力强，能从事多样化、多变性的工作；在集 体中精神愉快，朝气蓬勃；兴趣广泛而多变，感情丰 富而不专一；浮躁轻率，好大喜功。
❖ 代表人物：孙悟空、王熙凤
（3）粘液质（稳重型）：稳、静、慢
体工作。
❖三、小学儿童性格的发展
一个健全的性格比一百种智慧都更有力量。
独特性、遗传性、稳定性
1、希波格拉底的体液气质说
抑郁质
胆汁质
粘液质
干
黑胆汁 黄胆汁
冷
黏液
血液
湿
热
多血质
（1）胆汁质（勇猛型）：强、粗、烈
❖ 精力充沛，热情，易激动；反应迅速，行动敏捷， 暴躁有力；言行上蠢蠢欲动，跃跃欲试，有一股强 烈而迅速燃烧的热情；决策果断，坚忍不拔，鲁莽 ，不考虑后果；性急，易被煽动，易感情用事；
究知识的欲望。 爱因斯坦：兴趣是最好的老师。 乔布斯：我确信我爱我所做的事情，这就是这些年来支持 我继续走下去的唯一理由。
关于学习兴趣，你是怎样理解的？
如果有人问我，小学教学中什么最 重要？我会说，第一，是兴趣；第二， 还是兴趣！只不过我愿意这样理解： 第一个是激发兴趣，第二个是保持兴 趣。
❖小学儿童学习兴趣的特点
①在整个小学时期内，最初，小学生对学习的 过程和学习的外部活动更感兴趣，以后，逐渐 对学习的内容或需要独立思考的学习作业更感 兴趣。
②小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同 学科内容产生初步的分化性兴趣。
③在整个小学时期内，对有关具体事实和经验 较有兴趣，对有关抽象的因果关系的兴趣在初 步发展着。
④低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活 动感兴趣，中年级以后，游戏因素在儿童兴 趣上的作用逐渐降低。
❖学习兴趣大体上可以分为直接学习 兴趣与间接学习兴趣两种。前者是 由所学材料或学习活动──学习过程 本身直接引起的。后者是由学 学习 兴趣习活动的结果引起的
二、激发和保持学习兴趣的重要性
孔子：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 皮亚杰：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。 乌申斯基：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探
兴奋型 胆汁质
强 平衡
灵活
活泼型 多血质
强 平衡 不灵活 安静型 黏液质
弱
弱型
抑郁质
3、托马斯、切斯的婴儿气质类型说
传统的四种气质类型的划分对学前儿童同样可以使用 。由于其外部表现典型，容易区分，因此，从教育角度更 具有实际应用价值。同时近年来，比较有代表性的如托马 斯、切斯的气质类型的划分，也被广泛运用。
第二节小学儿童个性的发展
一、什么是兴趣？
心理学认为，兴趣是指人们力求认识某种事物，探求某种事物， 获得某种事物的伴有良好情绪体验的个性倾向。
教育心理学研究认为，兴趣是学习的一种吸引力，有了这个吸 引力，学生就会深深地被学习内容所吸引，从而愉快地学习，高 效地学习，持久地学习。
什么是学习兴趣？
❖学习兴趣是指一个人对学习的一种 积极的认识倾向与情绪状态。
托马斯、切斯根据9个维度对从出生到3岁前儿 童的气质类型进行划分，划分为三种类型，
1．容易型
许多婴儿属于这一类，约占托马斯、切斯全 体研究对象的40％。
这类婴儿吃、喝、睡等生理机能活动有规 律，，容易适应新环境，也容易接受新事物和不 熟悉的人。他们情绪一般积极、愉快，对成人的 交流行为反应适度。
2．困难型
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质说
❖ 巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级 神经活动的神经过程有三个基本特征：强 度、平衡性、灵活性；
❖ 根据这三个特征在个体身上的不同组合， 产生不同的神经活 气质类
动类型
型
强度 平衡性 灵活性
强 不平衡