任务五、浏览活动导语，提取共性内容。
【教师提问】请大家联读每个活动的导语部分，提取它们的共性内容。
【学生学习状态预设】大家在梳理信息，归纳共性时，可能会遇到这样的问题：面对繁杂的信息，找不着头绪。在这里，老师给大家提供一个归纳共性信息的小支架。
沿文脉——找角度——做归纳
【教师明确】
【教师小结】对于任何一种形式的研究，选好研究对象至关重要，它在某种程度决定着我们的研究意义和价值。
有生活印痕、地域特色：地域特产（上海：老钟表；湖南：老铜壶）、生活记忆（吃：石碾；穿：缝纫机；用：老电话；住：上马墩；行：老自行车；玩儿：小人书、火花儿、留声机）、文化载体（串珠、九宫牌）
总结起来，有这样几个关键词：地域性、历史感、文化感、生活味。以此为标准，往往能准确选择出有效达成学习目标、富有研究价值的研究对象了。
【学生学习状态预设】学生浏览标题，明确活动类型。
【教师明确】记录家乡的人和物（访谈）——家乡文化生活现状调查（调查）——参与家乡文化建设（建议书）
任务四、浏览活动提示，画出研究流程
【教师提问】逐一浏览每个任务的活动提示，分别画出研究的流程图。
【学生学习状态预设】浏览并梳理。
【教师小结】尽管任务类型不尽相同，但每个活动都须涉及“做准备——明对象——定主题——集信息——做整理——成认识”这样一个过程，这个过程就是研究的流程，也是研究的路径。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
导入
同学们好！
老舍在《四世同堂》里塑造的钱黙吟先生说“假若北平是树，我就是花，尽管是一朵闲花，北平若是丢失了，我想我就不再活下去了。”一句话，质朴而又深挚地道出了人与家乡的联系。家乡，是我们每个个体生命出场的圣地，成长的沃土，皈依的田园。那里的一人一物，一草一木都深藏着我们的精神基因与文化记忆。本单元，就让我们一起走进熟悉的家乡，回顾她的昨天，考察她的今天，展望她的明天，寻一份情感归宿，增一种文化认同。
环节三
任务六：
在我们的家乡里，有很多留下了动人故事、承载着不休（朽）价值的人物、建筑或物件，请任选一类（个）人物，一组（幢）建筑，一种（个）物件，并说明你选择的理由。
【学生学习状态预设】有的同学脑子里可能马上涌现出某个人、某处记忆深处的建筑或某个熟悉的物件，瞬间将它写了下来，这是一种直觉选择，说明它带给你的体验比较深刻。还有的同学可能会先想想学习目的，然后根据学习目的再做选择，这是一种理性的选择，无论哪一种，都要考虑研究这个事物或人物，能否指向学习目的。在这里，老师还想给大家一些建议，希望能帮助同学们掌握做事的方法，做出最优的选择。
【教师小结】这些同学对信息抓得很准，梳理也较为全面。且能够对信息进行归纳整合，建立关联，这样有助于促进自己对本单元学习的深入思考。
环节二
浏览“学习活动”——了解访谈，明确任务类型
【教师提问】那么，如何更好地完成各类活动，达成学习目标呢？请同学们浏览学习活动中的大标题，明确活动任务类型。
【教师明确】
首先，我们要明确活动学习的目的
系列活动目的：了解家乡的人和物，关注家乡文化风俗，深入认识家乡，增进对家乡的文化认同。
其次，以此为宗旨先行分类，再细化思考
1.比如人物，我们可以先尝试想清有哪些符合标准的人：
见证历史、讲述文化：历史名人（在世者/已逝者的后代亲友……）；手工艺人（蜡染、刺绣、陶瓷、玉雕、中国结、琉璃、木雕、竹编、剪纸……）；行业先锋（教育、医疗、环保、旅游、交通、农林牧渔、航空航天……）；平凡人物（清洁工、检修员、放映员、园艺师……）
2.通过浏览“学习活动”，明确本单元主要活动任务，初步了解访谈、调查、建言的基本要领。
3.通过精读“活动导言”，联系自身实际，触发生活思考，学习合理、巧妙地选择研究对象。
4.通过了解“学习活动”，了解本单元学习的整体框架，明确具体任务，为后面的学习奠定基础。
教学重点：教学目标1、2
教学难点：教学目标3、4
环节四
明确“学习活动”——为单元学习做好先期准备
任务七、明确本单元学习任务
最后，我们结合本单元的学习任务，布置本单元的学习活动。博物馆是一座城市的文化名片，是一个国家的历史画卷，本单元，让我们走进家乡的博物馆，访谈那里的从业者，为他们画张像；发现有趣的文化现象，为它们寻寻因；练就出众的设计能力，领略独特的文化之美。
环节五
单单元活动温馨提示
给出“温馨提示”——开展单元活动的注意事项说明
这里，为同学们顺利、高效开展学习、研究，我们再做一些温馨提示：
1.同学们除了关注单元导语、学习活动外，还应关注学习资源，它为我们提供了研究的相关知识、方法和范例等辅助性学习支架。例如：
第四单元起始课教学设计
课程基本信息
课例编号
学科
语文
年级
高一
学期
秋季
课题
第四单元起始课
教科书
书名：普通高中教科书《语文》（必修）上册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年8月第1版
教学人员
姓名
单位
授课教师
指导教师
指导教师
指导教师
教学目标
教学目标：
1．通过研读“单元导语”，厘清“家乡”这一核心概念，明确单元学习目标、意义及活动形式。
2.比如建筑，我们可以先尝试盘点家乡哪类建筑符合要求：
具历史感、有文化味：革命遗址（纪念馆、会议遗址……）；名胜古迹（园林、寺庙、楼阁、废墟……）；人物居所（民居、故居、会馆……）；文娱类（图书馆、影剧院、音乐厅、美术馆……）；史料类（博物馆、档案馆，校史馆……）
3.比如物件，我们可以先尝试筛选生活中哪些物（件）值得记述。
①家乡（城乡社区）——个体精神生活（鲜活经历，生命印痕、成长记忆）——家乡文化（中国文化重要组成）
参与意识与行动力思考力和表达力
社会责任感与使命感语文核心素养
③寻找情感归宿，增进对家乡的文化认同。
【教师提问】梳理单元导语，用图表的形式呈现对本单元任务形式、活动目的、活动意义的理解。
【学生学习状态预设】有的同学可能用表格的形式，有的同学可能用思维导图的形式。
环节一
读研读“单元导语”——从单元导语中明概念、知目标、晓形式
任务一、读“导语”知目标
【教师提问】请同学们研读单元导语，圈点勾画关键信息，找出单元主题中“家乡文化生活”中“家乡”的所指，并明确我们为什么要参与家乡文化生活？
【学生学习状态预设】同学们浏览本单元课文，理解“家乡”所指，明确学习意义。
【教师明确】