了道德标准即代表自己完成了,其实在具体化为行动上有 很多细致的内涵,并非一蹴可及。 青少年有能力思考自身、自己的想法、与社会的要求， 也会导致另一种形式的伪善：被期望不是自己想要的、 又不能表达自己怕伤害别人
– 假装成他们不是的样子。 – 假装成为他人期望的样子。
创造力
检验青少年思考过程与创意行为之间的关联，会发现 一个负面的关系：有些青少年会变得越来越缺乏创意。
（四）形式运算阶段（11-15）
已经摆脱了具体事物的束缚，能根据种种可能的假设 进行推理。
他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得 到的推论，使认识指向未来。
处于形式运算阶段的儿童才能真正欣赏文学艺术作品， 才能进行假设检验、推理论证以及科学思考。
但是进入了另一种自我中心阶段即“青春期自我中心” 自我意识过度增强：别人像自己一样关注自己、认为
指若两件事情连续发生，儿童会认为 第一件事情是引起第二件事情的原因。
“问题”儿童开始出现 我是怎么来的？ 为什么树会落叶？ 为什么太阳会发光？ 当每个人都是婴儿的时候，谁来当妈妈？
前运算儿童的教育建议
1.让儿童进行分类训练 2.进行社会交往以缓解自我中心倾向 3.让儿童对事物的大、小，长、短，高、矮等
青少年对自己思维的反思能力越来越强甚而跳离现实， 其后果之一即是导致越来越多的白日梦。
白日梦中对失败的罪恶感和恐惧感逐渐减少，意味着处 理负面经验的认知能力日益发展精进(Gold & Henderson, 1990)。
白日梦藉由想象而具有测试替代行为和问题解决方案的
实用功能。
形式运算阶段的青少年的教育建议
长期价值观
开始将自己看成大人，规划自己的人生，关心未 来，并且对外在世界的变迁有自己的见解。
随着形式推理的发展，接着就会发展出长期蕴含 的价值观，而不再只是立即的满足与目标的完成。
伪善
青少年总是说一套做一套，因此他们常被认为是伪善 (hypocrisy)的一群。这是因其心智尚未成熟,以为理解
1+2=3，3-1=2
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往 往只注意到事物的某种显著特征，而看不 到事物同时变化的若干维度。
往往只注重结果、状态，而不关注变 化的过程。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物 体是具有生命的，有动机和意愿。 原因：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
第一节 皮亚杰的理论
一、皮亚杰关于认识过程的几个概念： 图式：存在于头脑中组织和理解信息的概念或构架。（车、太阳
系） 运用和修改图示的途径：同化与顺应 同化：儿童将环境纳入到已有图式中（量变） 顺应：儿童调整自己以适应新信息（质变） 组织：将孤立的行为集合为高级、运转更加顺畅的认知系统。 平衡：发展与认知能力之间的矛盾与调和过程（发展的动力）
进行比较 4.让儿童进行排序训练（时间和空间维度） 5.下结论时为自己的结论找到依据
（三）具体运算阶段（7-11）
具体运算阶段的儿童能够同时考虑到问题的多个维度。 守恒性的获得。 具有分类能力，但是限于具体情境，难于解决抽象问题。 具有了理解序列化和传递性的能力
具体运算思维儿童的教育建议
1.鼓励学生发现概念和原理。 2.让学生参加运算任务 3.让学生进行面积、重量和置换体积守恒活动 4.练习依次排序和颠倒排序 5.解决问题时要求说出答案的依据 6.分组活动相互交换想法 7.确保课堂教学多样，足以激发学生提出问题 8.讲授复杂知识时，应该制作直观教具 9.激励学生运用科学、体验科学
自我中心主义
他们开始发展出一种新形式的自我中心主义 (egocentrism)。
这种自我中心主义有两个表现方式： 想象的观众 个人神话或个人式寓言
认为自己的经验十分独特，视冒险的事件为上 天赋与的考验，而产生一种无懈可击的错觉 （如飙车不会有危险、闯红灯、作弊抓到的不 会是我等等）。
白日梦
在青少年成为政治理想主义使徒的同时，他们也会成为劣势族群 的守护者。
知觉之社会之不公,镜射到自身内在的挣扎冲突: – 青少年对他人苦难的同理能力，其实是源自于其自身内在的 骚动不安。由于心理位置上的不安全感，他们便很容易认同 弱者、穷人以及遭到自私社会压迫的受害者。
多半在口头上反抗,很少将人道理念付诸行动。
泛灵论：没有生命的物体具有生命的特征。
中心化思维：只能考虑到问题的一个维度，而且不能 逆转思维（1+2=3，3-1=2）
自我中心
意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理 解
不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他 人的立场
不可逆思维
思维只能朝一个方向进行，不能够在 头脑中使物体恢复原状。
事实上，他之所以变得比较没有创意，是因为要顺从 许多压力──来自于其同侪与社会两者。他们必须以顺 从换取被接纳。
较有自信之青少年较愿意去冒险从事梦想性与创造性 的活动。
耍笨(Pseudostupidity)
以非常复杂的方式处理问题而导致失败，这不是因为 问题太复杂，而是因为问题太简单了。
处理形式运思的能力使青少年可以考虑各种替代方案， 但这个新的能力还没能完全掌控到兼顾细节、优先级 及全面性等。因此，青少年会看起来笨笨的，并不是 因为不聪明，而是没有经验。
自 产生何种影响呢？
1.理想主义 2.长期价值观 3.伪善 4.创造力 5.耍笨
6.自我中心主义 7.白日梦
理想主义
会发展出类似弥赛亚情结(Messianic complex)，把自己的本 质角色界定为人类的救赎者。
到了青少年晚期，他们的注意力通常就会从自我中心主义转变到 新萌生的社会中心主义。
二、皮亚杰的认知阶段
（一）感觉运动阶段（0-2） 首先， “主体、客体的区分”及“客体永久性”
的建立。 其次，行为目的性的产生。
（二）前运算阶段（2-7）
该阶段儿童的思维比感觉运动阶段更为符号化和象征 化，但是不具备运算思维，表现为自我中心、泛灵论 和中心化思维
所谓自我中心，不能区分自我的观点和他人的观点。