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适应：智慧的本质就是适应，适应的形成在生物 学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体 与客体相互作用的平衡状态。 平衡化：个体通过同化和顺应两种形式达到机体 与环境的平衡
发生认识论
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一个原则：严肃对待心理学，也即是当发生了心理学事实 问题时，应求助心理学的研究，而不可依靠个人的思辩来 杜撰答案。 一个问题：去解释知识发展中新的知识结构是怎样构造起 来的，也即研究认知的结构、发生、发展的过程以及心理 起源
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4、对成人及其同伴的作用观点：维果斯基认为儿 童的认知发展是在与思维水平更高的人的交往活 动中发展的，这些人作为指导者为儿童的智力发 展提供必要的信息支持；皮亚杰认为儿童通过交 往产生不平衡状态-认知冲突，来促进自己的认知 发展，最有效的交往应发生在同伴之间，因为他 们认知水平相似，能彼此提出异议。
维果斯基
LO1917年从主修文学的莫斯科大 学毕业后进行文学研究，1917～1923年，维果茨基在一所 学校中教授文学和心理学，在1925年到1934年之间，维果 茨基聚集了一大群擅长于心理学、残障及心理异常等领域 的年轻科学家一起工作。对于医学的兴趣促使维果茨基也 接受医学的训练，首先在莫斯科的医学机构，后来，他曾 于该地的乌克兰神经心理学院教一门心理学的课。逝世前 不久，维果茨基受邀主持实验医学机构的心理系。1934年 死于肺结核逝世，年仅38岁。
动作 智慧 语言 逻辑 运算 速度 时间 空间
认知发展阶段理论
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一、感知-运动阶段（0-2岁）客体永久性
二、前运算阶段（2-7岁)出现了符号、表象和直 觉思维；自我中心、不可逆性、直觉性 泛灵论、 现象学因果性、自我中心言语（重复、独白、集 体独白）
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三、具体运算阶段(7-12岁）获得了守恒，出现了 初步的逻辑思维，在心理上操纵客体和事件（命 题内思维：能够产生、理解和验证具体的、单一 的命题 ） 四、形式运算阶段（12-15岁）出现抽象的逻辑思 维，操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维 ：能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ）
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1、两者认知发展途径：皮亚杰持自然科学的发展观，他 仍然秉持生物在自然环境中生存、适应和成长历程的观点 去探讨儿童的认知发展过程，他认为，发展在很大程度上 依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动 ，这就是儿童心理发展的实质与原因。而维果斯基是持社 会文化发展观的，他采用了社会文化历史的观点解释人类 认知的发展。个体低级心理机能的获得是生物进化的产物 ，而人类高级心理机能的形成则是社会文化历史发展的结 果。
皮亚杰与维果斯基
皮亚杰
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皮亚杰（1896-1980）幼年酷爱生物学，1907年，他发表 在杂志上的第一篇文章时年仅11岁。4年后他又发表了一 些关于软体动物的文章。这使他萌发了在日内瓦自然历史 博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任 知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰22岁 获得生物学博士学位，同时他的学术兴趣开始转向逻辑， 最后归于认识论，在研究了生物学和认识论后，发现在认 识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学 。
最近发展区
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学习在发展中的价值：学习应促进发展，所以， 教学要走在发展的前面 儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二 是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的 解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可 以达到的较高水平。这两者之间的差距，就是“ 最近发展区”。
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低级心理机能 高级心理机能
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3、语言与思维：皮亚杰认为语言来源于思维；认 知结构发展到一定阶段，才出现语言；语言只是 认知发展的标志之一，自我中心言语反映的是不 成熟的思维形式。维果茨基认为学前儿童的自我 中心言语是协调其思想与行动从而促进其认知发 展的重要因素，他认为儿童的自我中心言语事实 上并非完全是“自我中心”，而是具有“自己对 自己沟通”的意义，《思维与语言》。
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2、教学与发展：皮亚杰认为，儿童的图式发展到 一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性 ，儿童不可能有超过发展水平的学习。例如，处 于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象 的逻辑概念的，因此，发展是学习的必要条件。 而维果斯基则认为教学的目标是促进发展，所以 教学可以走在发展的前面。
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内化理论
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1、工具理论：真正的工具（如尺子、算盘及移动 电话等）/符号工具（如数字、语言符号、地图、 艺术作品等） 2、个体利用这些工具组织自己的心理活动（直接 的、不随意的、低级的、自然的），从而逐渐转 化为间接的、随意的、高级的、社会历史的心理 机能，并且不断内化。
两者理论的比较
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维果斯基有关人的心理发展的文化历史理论的一 个重要假设是：人的心理过程的变化是以特殊的 “精神生产工具”为中介的，其中最重要的就是 各种符号系统，尤其是语词系统。起初，人改变 的似乎只是外部物质，但随后，这些变化便作用 于人的内部心理过 程。人的心理过程受这些特殊 中介工具的特性影响，能够在改变环境的同时， 调控自己的行为和心理过程，从而使自己能够的 行为具有理性和自由度。人也由此形成了有别于 其他动物的高级心理反映形式——意识。
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几个关键词—运算，图式，同化，顺应，适应， 平衡化，发生认识论 运算：是一个可以内在化、可逆的动作，它总假 定有某种守恒的东西、并且从来不孤立存在 图式：指儿童对一个事件的基本要素和相互关系 的抽象表征。
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同化：指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到 现有的认知结构中去的过程。 顺应：指主体通过调整自己的认知结构，以使其 与外界信息相适应的过程。