让学生体会到与他人交流的乐趣
学生把作文修改后，老师再鼓励他们把自己的习作与同桌交流，与作文写得好的同学切磋。

相互交流哪个地方写得不够具体，该如何改具体，哪个句子还不够优美，怎样写更优美……让他们围绕这些要点在交流中彼此借鉴，取长补短，他们的思维在碰撞中得到进一步的创造与升华，闪现新的智慧火花，从而使他们的作文再上一个台阶。

五、让学生品尝到成功的滋味
从作文教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每一个学生的作文进行批改，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。

为了进一步唤起他们修改的热情，激活他们的创造思维，可以让学生展示自己习作中最为得意的地方。

可以是开头，可以是结尾，也可以是一个片段，或者是一句话…-.总之自己认为写得很得意，就可以大声读出来和别人分享自己的快乐。

与此同时，对写得好的地方教师要有策略地夸赞，不够好的地方用商讨的语气提出来："你能这样写真不错，如果把这个地方稍稍改一下可能更好，你能试着改一下吗？"或者问："哪个同学有更好的补充，使文章增加色彩？"总之，发现学生在展示中有不贴切之处，不要急于表现不悦，切不可说："你这是写的什么？应该这样写才对。

"我们让学生展示作文的目的，是让学生在教师的讲评指导下自己主宰作文，使他们爱说，乐说。

因此，作为老师在学生展示习作的时候多挖掘他们的闪光点，多使用激励性的语言，对他们习作中的不妥之处，提出的意见要和颜悦色。

不但让他们容易接受，而且使他们感到听了点拨有一种"柳暗花明又一村"的愉悦。

六、培养学生阅读评语的习惯
教师写作文评语花了许多心血，面对学生的作文，是在读、思、评后写出来的有价值的评语。

可作文发下去往往许多学生只是看个等级，就合上本子了事。

我们切不可让自己的心血白费，要让自己的评语起到应有的导向作用。

因此，我们要引导学生认真阅读老师写的评语。

先指导学生读自己的原文，再根据教师的评语去修改，然后再读读自己修改后的习作。

针对不妥之处，教师在文中圈出并做以补充修改，也要引导学生想一想教师为什么这样改？这样一改和原文有什么不同？就这样对照着修改，对比着朗读，使学生明白了，哦，原来这样写更好。

通过比较，锤炼学生作文思维品质。

让学生只看教师写的作文评语，那还不够，应引导学生交换习作互相阅读作文评语。

做到"奇文共欣赏，疑义相与析",那么学生就不只局限于看自己的习作，改自己的习作，还可以看到教师对另一篇作文的修改及评语，以及那位同学根据教师的评语又是怎样修改的。

这样在互相学习中取长补短，既增长了知识，又进一步提高了写作水平。

相信做到了以上几点，学生的欣赏水平，写作能力一定会大大提高。

看来教师不可忽视作文讲评及批改。