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， ． ！ ｆ ｄ ｅ ｒ加了民族 自豪感。 总而言之 ，创设数学课堂 教学 中情 境的方法 多种 多样 ，以上 是笔者常用 的几种方法 。笔者认为 ：创 设情境 目的要明确，形式要新颖 ，组织要灵活 ， 时机要巧妙。只有这样 ，才 能真正激发 学生学习数学 的兴趣 ，活跃学生 的思 维，使学生在知识、技能和情感诸方面得 到全面和谐 的发展 。随着新课程的 改革和素质教育的不断深入 ，教师需要调整 自己的角色 ，改变传统 的教育方 式 ，以人 为本， 以学生为 中心 ，让学生真正成为学 习的主人，而不是知识的 “ 奴 隶”。只有充满活力的课堂才能发挥学生的主体作用 ，才能感受到课堂 的生命在涌动 和成长，课堂教学才真正体现 出其育人的本质和功能。
一
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生的发现探索，提升学生 的思考 ，并能使 生成 的问题成为学 生探究 的重要 资 源 。第二，教师要精心预设 ，为可能在学 习中自然生成 的资源搭设生成 的平 台。给生成 资源 以 “ 着陆 “ 之机 。第三 ，教师作为平等 中的首席 ，要营造 宽 松 、和谐、民主 的教 学氛围，巧妙引入话题 ， 提示学 习方法 ，密切关注学生， 和 学生轻声交流想法，倾听学生心声 ，激发学生畅所欲言 ，抒发 已见 ，在平 等对 话中建 构知识、提升能力、生成方法 、催发情感 ，以满腔的热情关注学 生 ，用 宽容 的态 度接纳课堂生成 。第四 ，在教学过程中教师也必须要机智的 筛选 生成并 巧妙 地利用生成，巧妙利用 “ 意料之外 ”的教学情境资源 ，引导 学生开展探究 ，形成积极的学习效应。这样的课堂教学往往正 由于这些生成 资源 的不约而至 ，随学生学习的深入而随波逐流，充满智慧，显示活力。 三 、多 向互 动，有效合作 ，构建探究型的课堂 《 国家基础教育课程改革纲要》明确指 出： “ 教师在教学 过程中应与学生 积极互动、共 同发展 。”这 就要求政治教师要努力将 探究式教学引入 自己的 课堂教学之 中，通过创设教 学情 境，形成和谐的师生互动、生生互动、学习 个体与教学中介互动 的教学磁场 ，在师 生、生生 “ 心灵碰撞 ”中，产 生教学 谐振，从而引导学生在 “ 观察 ”中发问，在 “ 主动”中发展 ，在 “ 合作 ”中
学生则是要 学会 自主、合作 、探 究，培养 个人的各方面能力 的发展 ，养成 良好 的学习 习惯。但是 ，目前 ，新课 改也存在 一定 的缺 陷，课程 内容 的教 学没有 真正 的落到 实处 ， 自主、合作 、探 究的学习方式没有很好的发挥 出应有 的效果 。 目 前 为止，还是需要广大师生进行不 断的完善 与改进。
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新课改背景下强调的是积极发挥学生 的参 与课堂 的主动性，改变 以前 的 以老师为尊，教师 以权威者 的身份 出现 ，常 以长者的身份 自居，以命令式的 方 式对学生发号施令 ，缺乏对学生应有 的信任和 平等 的态度 。所以重建和谐 的新型师生关系势在必行 。新课改有其存在 的必要 ，主要就 是传统的教学方 式 ，教学管理不符合现代杜会的发展与需求 。 要转变传统观念，着眼于学生能力的培养 教学目 标 是教学的出发点，也是教学的归宿 。传统 的备课 一是 目标不正 确 、不实在，如很多教师的备谍只是为 了完成任务 ，所 以要 么没有 目 标 ，要 么 目标不 合实际、不具体；＝是 目标多注重知识传授与获取 ，强调教 师教学 行为 的结果和 学生行为的结果。这样备课 目标对于学生发展显然是低 效，甚 至是无效 的。新 课程以 “ 学习相关的哲学社会科学知识 ；学会运用 马克思主 义的基本观 点和 方法 ，与时俱进地观察问题、分析 问题、解决 问题 ；具备 即 将成人 的青年在现代 社会中生活应有的 自主、 自立、 自强的能力和态度 ；具 有爱 国主义 、集体主 义和社会 主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和 价值观 。”为总 目 标 ，以知识 目标、能力 目标、情感态度和价值观 目标为分 类 目标 ，这三维 目 标 是一个有机 的整体，不可割裂、相互依存 、相辅相成 。 因此 ，教师在教学设计 时，既要考 虑将过程 与方法 目标和知识与技能 目标 、 情感态度价值观 目 标有机结合撰 写，又要注 意 目标确实的具体可操作性和 目 标陈述的 “ 行为化 ”即要关注行 为的主体 、使用 的行为动词、形成行为 的条 件 、及其该行为 的表现程度 。因此 ，在课 时学习 目标的制定和把握上，我们 定要转变传统观念 ，着眼于学 生可持续发展 能力的培养 ，跳出认知技能的 框 框，注意 目标的整体性和全面性 。 二、精心预设 ，善于引导 ，营造动态生成 的课 堂 没有预设的课是不负责的课 ，没有生成 的课 是不精彩 的课。传统的课堂 教 学机械、沉闷和程式化，缺乏应有 的生气与乐趣 ，缺乏对 智慧的挑战和对 好 奇心的刺激，使师生 的生命力在课堂 中得不到充 分的发挥 ，进而使教学本 身 也成为导致学生厌学 、教师厌教 的因素 。新 的课程理念认 为，课堂教学不 是简 单的知识学习过程 ，它是师生共 同成长 的生命历程 ，五彩 斑斓，生机勃 勃 ，活力无限。因此，在课堂教学过程中 ，教师必须 “ 从生命 的高度用 动态 生成 的观 点看课 堂教学 ”，预 以成规 ，生而创新 ，积极让课堂焕 发出生命的 活力 ，使师 生在 “ 动态生成 的课 堂 中得到共 同提高 。第一 ，教师要 善于根 据学生 的实际问题 和教学内容提出具有挑战性且有价值的 问题 资源 ，引发 学
让政治课 堂充满生机
王艳荣 河 北 省 大 名 县 第一 中 学 －
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《 高 中 思 想 政 治 课 程 标 准 》 对 我 们 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 需 要 我 们 老 师 深 入 的 去 研 究 课 程 标 准 ， 钻 研 教 材 ， 改 变 观 念 ， 转 变 教 学 方 武 ； 对 于 学 生 ，
祖 国
在数学教学 中，风趣 的故事会使学 生在 故事中领悟到知识的 内涵 。如 ： 我讲 “ 有理数的加法法则 时，引入 了这样 的一则故事：在一片森林里 ，两 只小猴在游玩中发现 了一棵结 了很多桃子 的大桃树 ， 便迫不及待地爬 了上去， 其 中一只猴子先爬了 ３ 米，又爬 了 ２ 米摘到桃子 ：另一只猴子一口气爬 了４米 后 ，不小心滑下了 １ ． ５米。好可惜啊 ｌ 请同学们帮我计算一下此时两只猴子各 爬 了多少米？另一只猴子还应爬多少米才能摘到桃子？这样 引出了课题，这一 情境的创设使学生在听故事的同时得以与所学知识的内在联系 ，在为另一只猴 子惋惜的同时，迫切地想知道答案的前提下投入到学习新知识的环境之中。又 如在教学 “ 圆周率 ”时穿插我 国古代数学家祖冲之的故事 ，不仅让学生加深对