行动研究法
及其在教育研究中的应用
一 、
（一）行动研究的起源
行
动 研Biblioteka “行动研究”的兴起，始见于20世纪30、40年代的美国。 这个词语基本上有两个来源：
究
的 发 展 历
一是在1933-1945年间，约翰·寇勒（John Coller）等人 在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出。 他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓
与
控制无关变量，减少误差
实 行动研究：在开始研究之前，按一般方式设计
验
程序；研究期间，注意变化，了解
究 的行动质量，是对该社会情境的研究。
的
基
本
概
念
埃利奥特（Elliott，英国)
二 、 定义四：
行
行动研究是在社会情境中（包括教育情境），
动 自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学
研 生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践
究 的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了
的 解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施
同于一般研究之普遍代表性、情境类推性。行动研究
以特定实践问题为主，实践问题的解决有其特定的适
用情境；行动研究以小样本为范围，而以实践工作者
所在情境的人、群体、组织为研究对象，因不重视取
样代表性，研究结果无法类推至其他的实践情境。
四 、
⒏ 研究的效益
行 动
——解决问题与促发个人专业成长
研
究
行动研究鼓励实践工作者扮演研究者角色，透过
的发展”的一个过程，一个自我反思、自我教育的过程。
四 、
⒑ 研究的方法
行 动
——兼用量与质方法，偏向质性研究
研
究
行动研究虽然也不排斥量的研究方法，但多数以质
的 特
的研究方法为主，在资料的验证上常采用多种方法以搜
点 集资料。行动研究过程，量或质的研究方法均可采用，
但多数情境中，以质的研究方法为主。
四
基 而有成效。
本 概
行动研究的宗旨是: “共同讨论，改进实践”
念
《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、 澳大利亚的凯米斯（S.Kemmis，1985）
三
、 行
❖科学的行动研究（科利）
动
强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究，
研 认为行动研究是一种小规模的实验研究，它用统计的方
究 法来验证假设。
基 别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，
本 指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且
概 须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措
念 施之价值。这种方法就是行动研究法。
考瑞 (Stephen M. Corey,1953)《 改进学校实践的行动研究》
二
、 定义三：
行
动
研
行动研究旨在提供社会具体情境中
的 特
问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。情境合
点 适的范围较小，与研究者工作无关之情境通常不在行动
研究范围之内。由于研究情境有其特定性，因而行动研
究结果不宜作情境推论。
四 、
⒊ 研究的主体
行
动
——实践工作者
研 究 的 特 点
行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即 是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。 行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投 人研究过程，因而实践工作者须具备专业承诺与工作热
史
作为“行动研究者”的教师开展相关的教学研究活动
——校本课程开发
一 （二）教育行动研究的发展 、
行 3、第三代(20世纪80年代)
动
研
领军人物：埃利奥特（Elliott，英国)
究
凯米斯 （S. Kemmis ，澳）
的
发
在英国，埃利奥特的“师生互动与学习效能研究”引
展 历
起了“行动研究”的故乡——美国的重新关注，新的研究 强调实践是课程的语言，强调“隐性学习”在具有相对明 确目标的教学行动中的作用，强调教学是“反思性实践”
一 （二）教育行动研究的发展 、
行 4、行动研究在中国 动
研 典型的教学实验有：
究
的
华东师大：青浦县大面积提高数学教学质量研究
基 本
北京师大：行动研究课程（外语系）
概
东北师大：中学德育行动研究
念
和
特
征
二
、
行 “行动” 即实际工作者和实践者的实际
动
研
工作和实践活动；
究
的
基 本 概
“研究” 主要指受过专门训练的专业工
史 以及“反思性教学”的作用。
在澳大利亚，凯米斯将英国、美国的“实践性行动研
究”进一步引向“批判的行动研究”，提出了著名的“计 划－行动－观察－反思”程序。
一 （二）教育行动研究的发展 、
行 4、行动研究在中国（大陆） 动
研 究
1982年行动研究的概念引入我国
的
1990年才有系统介绍
发
1995年前后开始了较系统的反思与研究
的 类 ❖实践的行动研究（埃里奥特）
型
强调行动研究者为解决自己实践中的问题而进行的
研究。
❖批判的行动研究（凯米斯）
强调行动者对自己的实践进行批判性思考。
四 、
⒈ 研究的目的
行 动
——以解决实践中遇到的问题为主
研
究
行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要
的 任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上
作
念
者、学者专家对人的社会活动和
社会科学的探讨。
二
、 定义一：
行
动
研
行动研究是将科学研究者与实际工作者之
究 智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方 的 法。
基
本
概
念
科特·勒温（Kurt Lewin）
二
、 定义二：
行 动 研 究 的
所有教育上的研究工作，应由应用研究
成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同 时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及 家长、教育支持者能不断检讨学校措施，学校 才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个
历
20世纪70年代，经行动研究的积极倡导者、英国学
史 者埃里奥特（J.Elliot）等人的努力，行动研究再度崛起，
（特别是在教育领域），并有了很大发展，其内涵也更
加充实了。进入90年代，行动研究的主张和方法更加日
益受到人们的重视。
一 （二）教育行动研究的发展 、
行 动 1、第一代 (20世纪50年代)
的
接近于正式研究所要求的严谨程度
比
较
五
、 4．文献查阅 行
动
研 实验研究：通常需要查阅和评述大量的第一手
究
材料，以便研究者对这一课题的
与
背景有一个全面的了解，在前人
实 验
研究的基础上有新的发展
研 行动研究：给教师阅览的可用的间接资料，
究
使其对被研究领域有一般性的了解
的
往往不对直接资料作完整而无遗漏
研
究
领袖：科里(Stephen Corey，美国)
的
发 展
强调作为行动者的教师应成为研究者来参加
历 教学研究并改进教学实践。
史
一 （二）教育行动研究的发展 、
行 动
2、第二代(20世纪70年代)
研 究
代表人物：斯腾豪斯（Stenhouse，英国）
的
发
主张教师成为“行动研究者”
展 历
提出课程行动研究过程原则
究 与
研究者必须了解问题，但通常并不
实
直接涉及其中 具体细节
验
研 究 行动研究：从实际工作面临的困境中确定课题、
的
与改进研究者本身的教育工作的
比 较
效果有直接联系
五
、 3．假设 行
动
研 实验研究：需要提供可供操作化处理和检验的
究 与
相当专门化的假设
实
验 行动研究：问题的特别说明常视同假设。
研
究
就理想而言，行动研究的假设必须
比 较
的探讨 。
五
、 5．取样 行
动
研 实验研究：研究者试图从总体中获得随机样本
究 与
或其他类型的无偏见的样本，但这
实
一点并不是常常能做得完美无缺的。
验
研 究 行动研究：班级中的学生或教师本身都可以
的
作为研究对象
比
较
五
、 6．设计 行
动 研
实验研究：在开始研究之前，进何详细有计划
究
的设计，注意提供比较的条件，
研
行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践
究 过程中进行研究。因此，行动研究是研究者与实际行动
的 者共同参与协同合作的研究过程。
特
点
协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系，而非
是成员间上下等级关系。行动研究强调协同合作研究间
之分工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果
分享等；此外，学者专家亦是实践工作者合作伙伴，专
、
行 动
1、为行动而研究
研 究
2、对行动的研究
的 特
3、在行动中研究
点
4、由行动者研究
五
、 1．目的
行
动
研 实验研究：获得可供较大范围的总体应用的
究
概括性知识，发展和检验教育理论
与
实
验 行动研究：获得能够直接应用于当前教育情境
研 究
的知识，促进教师的“专业发展”
的
比
较
五