它是指新概念或新的刺激信息不能纳
入到自己原有的概念之中，也不能概 括原有的若干特殊概念，就只和原有 认知结构中的整个内容进行一般联系 的过程。 概念掌握受到多种因素的影响 类属学习效果较好 并列结合学习中，由于个体缺乏起固 定作用的基础概念，学习比较困难。
推理是从一个或几个已知的判断出发
有人提出，人们推理上的错误可能源于
对前提或任务要求的误解。1971年，塞 拉索和普罗维特拉（Ceraso & Provitera）提出，三段论推理中前提的 表达是不太明确的。如对于全称肯定 （所有的A 是B ）可以有2种解释：
B A
A B
•对于特称肯定（有些A是B）可以有四种，对于特 称否定（有些A不是B）可以有3种，全称否定 （没有A是B）最明确
反馈
总体策略：形成一个总体假设，即把
主试呈现的第一个肯定实例所包含的 全部属性都看成该未知概念的有关属 性；如“一条边框、两个图形、红色、 圆形” 部分策略：形成一部分假设，即根据 主试呈现的第一个肯定实例所包含的 部分属性来形成关于未知概念的假设。 如“一条边框”或“两个图形”或 “红色圆形”
条件推理是指利用前提条件进行推断并
得出结论的过程 心理学关心人们的推理是符合逻辑还是 不符合逻辑，因此利用逻辑推理中的前 提运算进行相关研究 前提运算在条件推理中具有重要作用， 它是以前提中的逻辑运算符号为基础， 如非、与、如果等等 前提运算系统中，前提的“真”或“假” 均以逻辑为准，而不是以人的们有关世 界的知识为基础
第一，大大减轻记忆负担，只要记住
假设本身； 第二，通过选择卡片，被试可以获得 非常确定的信息； 第三，使概念形成的整个作业过程变 得简捷、具体。即减少了复杂性和抽 象性。
布鲁纳（Bruner）等于
1.
1965年在上述实验的 基础上提出。该理论认为：
人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已存 贮的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要 掌握的概念可能是什么。这些可能的假设组成一个 假设库。 2. 在概念形成的实验中，对任何一个刺激作出反应之 前，被试必须从他的假设库中，取出一个或几个假 设并据此作出反应，也即对所应用的假设进行考验。 3. 成功－继续与失败－更换，直至获得某个正确的假 设，即形成某个概念。
条件推理是从蕴含式条件陈述来导出
结论的过程，而从前提到结论的导出 是建立在一系列规则之上的，其规则 是，当前提为“真”时，能够得出某 结论为“真”的判断 条件推理的两条重要规则：取式和拒 取式 取式是指通过肯定前提从而肯定结论 的假设推理过程 拒取式是指通过否定结论来否定前提 的否定推理形式
这种假设检验的过程即概念形成的过程
涵义：在并未主动寻找规则的情况下，
人们自发地、无意识地获取并应用规则 的过程。 人工语法的研究
实验材料：根据复杂的人工语法规则形成的 一系列字母串。 自变量：学习方式（内隐和外显） 实验过程：学习阶段、测验阶段 结果：内隐组成绩显著高于外显组 结果：一些抽象概念的复杂结构式在无意识 内隐学习中获得的。
1.

只有第一个推理是正确的
该理论认为，前提的性质所造成的气
氛引导人们得出一定的结论。 两个肯定前提使人得出肯定结论 两个否定前提使人得出否定结论 一个肯定前提和一个否定前提则使人 倾向于作出否定结论。 例如：有些A是B,有些B是C,人们容易 得出结论：有些B是C 气氛效应和思维定势有关
三段论推理是指由两个性质判断作前
提而推出另一个性质判断结论的思维 形式 即两个前提和一个结论组成，如： 前提1：所有A是B 前提2：所有B是C 结 论： 所有A是C
三段论的推理的四种形式：
所有的A都是B，所有的B都是C，因此所有 的A都是C 2. 所有的A都不是B，所有的B都是C，因此所 有的A都不是C 3. 所有的A都是B，所有的C都是B，因此所有 的A都是C 4. 有些A是B，有些B是C，因此有些A是C
所有罪犯都是精神病患者 一些精神病患者是酗酒者 因此 （1）所有酗酒者都是罪犯；（2）没有 一个酗酒者是罪犯；（3）一些酗酒者是罪犯； （4）一些酗酒者不是罪犯；（5）上述结论均 不正确 被试通常选择结论（3），其实只有（5）才是 正确的 这似乎不是推理本身的过错，而是由于错误地 解释了前提
A B B A A B AB
ABLeabharlann ABAB
A
B
因此他们认为，人们在三段论推理中所犯的错
误不是“气氛效应”造成的，而是由于错误地 解释了前提，即往往将一个全称肯定前提解释 为逆转亦真－－换位理论。 即认为“所有A是B”意味着“所有B是A”，对于 特称否定也会这样，如将“一些A不是B”的意义 理解为也包含“一些B不是A”。因此发生推理错 误。 如给被试呈现下述两个前提和5个备选的结论， 要求他们从中选择一个正确的结论：
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映 它包含着反映的内容和反映的过程两方面。
如想问题，就含有“想什么”和“如何想” 也有人认为，思维可以区分为思维的普遍含 义和思维的特殊含义，前者包括了所有的智 力或者认知活动，后者则只包括思维活动中 最复杂形式的认知活动，如推理、决策、问 题解决
一、概念的涵义和作用 （一）概念是人脑对同一事物的属性或特 征的抽象的、概括的反映。 概念的特征抽象性、概括性、间接性 （二）概念的作用 概念可以使人透过现象看到事物的本质 概念可以使人在新事物出现时进行推理 和预测 概念可以使人进一步拓展认识
艾瑞克森进一步研究了对前提的理解问题。 他让几所大学的学生用图来表示对“所有的 A是B”这个命题的理解，发现大约40％的反 应是“A＝B”，60％的反应是B包含A。
A Ｂ Ｂ Ａ
相等关系，４０％
包含关系，６０％
model）最初由约翰逊—劳德 （Johnson-laid）提出，纽斯坦德（newstead） 于1992年将它应用于三段论推理 纽斯坦德认为，心理模型是一种信息表征，并用 这些心理表征来判断结论是“真”或是“假” 认为在推理过程中，人们创建并检验着自己的某 种心理模型，即首先根据前提条件创建一个心理 模型，得出一个有待证明的结论，然后据此来搜 寻并再创建一个心理模型。如果建立的各个心理 模型之间没有冲突，就接受最初的结论，否则就 再推论出另一个结论
认知心理学对概念形成的研究主要借
助人工概念来进行。 人工概念：三种不同维度的刺激信息 的变化：明度、大小、形状。 每个刺激维度都具有两种属性值，即 亮与暗，大与小，方块与三角形。 属于这个概念的实例为“正例”，不 属于这个概念的实例为“负例”
实验材料：画有图形的卡片（P136） 维度一：边框数目 维度二：图形数 维度三：颜色 维度四：形状 有关维度和有关属性：实验者事先规定
相关类属学习是指个体认知结构中原
有概念是一个上位概念范畴，所学新 概念或所接受到的新信息，只是对这 个上位概念的加深、修饰或限定 这一概念学习形式可使已有的上位概 念的本质特征发生改变
它是指在若干已有的从属概念的基础
上再学习一个上位概念 如在铅笔、橡皮、笔记本等概念基础 上，再学习高一级的类概念“文具”
A、实验者告诉被试：本实验有一个特定的概 念，这个概念是由某一属性或某些属性所组 成，要求被试通过实验过程来发现这个概念 B、实验者取出一张肯定实例卡片给被试看， 并明确告知这是肯定实例 C、被试根据他自己的想法来选取实例，一次 选出一个。每次选取之后，实验者都要给予 反馈，指出对或错 D、实验如此进行下去，直到被试发现这一概 念，即表现为能正确地选择全部肯定实例并 能说出这个概念是什么
＋ 主试呈现的第一张卡片
＋ 被试选择的第一张卡片
－ 被试选择的第二张卡片 － 被试选择的第三张卡片 ＋被试选择的第四张卡片
＋被试选择的第五张卡片
人工概念的类型
单值概念 合取概念 析取概念
实验范型
接受范型
选择范型
序号 1 2 3 4 5 6
边框 数目
图形 个数
图形 颜色
图形 形状
推出另一个新判断的思维形式 正确推理必须具备两个条件
前提要真实 推理形式要符合逻辑规则
推理一般分为归纳推理和演绎推理
演绎推理是指从一般知识前提到特殊
知识结论的思维活动。 例如：所有哺乳动物都是胎生的，鲸 鱼是哺乳动物，鲸鱼是胎生的。 演绎推理有两种主要形式：三段论推 理和条件推理。
心理模型（mental
因此由三段论推理前提所建立的心理
模型数量，是决定推理结论的一个重 要因素 建立的心理模型越多，就需要更多的 工作记忆容量 研究发现，当根据前提建立一个心理 模型时，78%的被试可以得出“真”的 结论，而当根据前提可以建立三个心 理模型时，只有13%的被试得出了“真” 的结论
1.
2.
3. 4.
同时性扫描: 被试从所有的可能假设出发，并排 除站不住脚的假设。与主试给予的反馈进行对照， 它给记忆和信息加工带来很大负担。用于部分假 设 继时性扫描：被试从一个假设开始，如果获得成 功就保持这个假设，如果未成功，就可能在先前 的全部经验基础上选择另一个假设。也应用于部 分假设，需时较长，不经济 保守性聚焦：以第一个肯定实例的全部属性作为 焦点，被试在相继选取卡片时都对准这个焦点 博弈性聚焦：总体假设的考验。它与保守性聚焦 非常相似，所不同的是它一次改变焦点卡片的一 个以上的属性。
类属学习 类属学习是指把新概念纳入到自己认 知结构的相关部分，并使他们之间相 互作用与建立联系的过程。 概念的类属学习有两种形式：派生类 属学习和相关类属学习。
1.
个体认知结构中原有的概念是一个上
位概念，所学的新概念或所接受到的 新信息，只是这个上位概念的一个特 征或一个例证。 可以使原概念得到充实或证实，但不 能使原有概念产生本质上的改变。

（一）概念掌握的涵义 概念掌握是个体获得客观事物或现象共同的、 本质特征的过程 它是一种积极的、主动的、接受性学习，含 有个体积极的认知活动过程 概念掌握是一个概念同化的过程，其主要特 征是学习者将新概念直接纳入到自己认知结 构的适当部位，通过辨别新概念与原有相关 概念的异同而掌握新概念 这一过程依赖两个方面的条件：一是内部条 件，即学习者认知结构中必须具有同化新概 念的有关信息。二是外部条件，即给学习者 呈现概念的表述应该是清楚的