美国教育和中国的教育比较到目前为止，世界上已经有30多个国家的科学家获得了诺贝尔科学奖，其中有6位具有中国血统的美籍华裔科学家获奖者。

一位留美博士在《素质教育在美国》一书中曾发表这样疑惑：“如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子到了美国都那么出人头地？“我相信十年内会有华人科学家获得诺贝尔医学奖，比较有希望的两个人是简悦盛和徐立之。

二十年内，中国大陆学者也有望问鼎诺贝尔奖。

”杨振宁昨天在交通大学演讲中表示。

我国现在的教育体系培养的人才很多但杰出人才很少。

华人得诺贝尔奖很多了，但是没有一个是产自中国大陆的教育体系，或者是从中国大陆出去的，但是最后是成长于西方的教育体系之下，这到底是为什么？以美国教育为例，论及美国的基础教育，人们的看法有着较大的分歧。

将中国的基础教育与美国相比，人们普遍的看法是：中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”；而美国的教育是培养创造力的教育，“学少悟多”。

中美两国的教育有着极为不同的传统。

中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的把握和继续以及知识体系的构建。

相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，注重对知识的拓展和创造。

这两种教育表达了对待知识的不同态度，反映了两国教育不同的知识观。

有人认为，美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础。

既然人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必要改进。

然而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足的前提下，才以抓基础来补不足。

我国的情况却与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足。

教学方法─发展个性特长美国小学教学方法形式多样，寓教于乐，生动有趣。

教师教得轻松，学生学得愉快，加之教学难度不大，绝大多数学生都能理解和把握。

每堂课上教师一般讲得很少，只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在教师的启发和指导下，通过自己思考、自己操作、自己查阅有关资料等自主学习，主动灵活地获取更丰富的知识。

有时3～5个学生围成一桌学习，由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导。

既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养学生的合作精神。

美国的教学非常崇尚合作学习。

刚开始是为了方便黑人、白人学生之间的彼此交流而产生的，实践后发现好处不少，现在更为普及。

合作不是简单地把学生分成小组，假如简单地分组，学生往往不知道如何合作，会导致有人不参与或者做和学习无关的事情。

必须想办法使学生之间主动建立“同舟共济”的关系，为此教师事先都会帮助分工或者分组，而且是煞费苦心，多种策略划分。

例如：按学生的能力、相互关系、心理条件分组；随机分组；学生自选合；等等。

分完组后，每组各有任务，同时组内成员也有明确的分工。

在合作过程中每个人独立或合作完成自己所负责的部分。

评分时，既重视对小组成员的打分，更重视对整组配合的评价，让学生体验合作成功的喜悦。

学校天天下午三点半放学，使学生有更充裕的时间自由发展。

在那里，学生轻松自然，每张脸上洋溢着的自信的笑脸。

在美国，教科书不需要带回家去。

学校还明确规定：不同年级的学生，课外作业时间量不等。

对于同一年级，甚至同一个班的学生，根据个体的差异情况，教师提出的学习要求也不尽相同。

天天的作业纸上还留出一片空白，让孩子自己出题和回答，这样的题可做可不做。

做难的或轻易的都不重要，重要的是给孩子一个想象的空间和信息。

对于学生作业评价，只要能做出来的就是好的。

重视天才教育美国人称智力超群的孩子为天才。

为适应国际竞争，开发人力资源，早在20世纪初就在大学进行天才教育。

现在学校从小学三年级就开始专门为“天才”学生开设加强课程，分英文与数学两门。

培养的方法就是实行分组教学，加快教学进度，加深教学内容，提高孩子们对数学学习的爱好，使其把握一定的方法，形成一定的能力。

年级越低天才生录取的比率越少，加州录取率为5％～10％。

越到高年级，因为开的班次和种类较多，学生进“天才班”的机会也越高。

华人“天才”学生较多，上数学班的多，而上英文班的为数很少。

学校把这些所谓的天才抽出来，决不答应他们有任何非凡，只是多给他们一个接受挑战的机会，多学一些思考问题的方法，多学一些解决问题的方式。

“天才班”的授课培训，很多学校是利用课表内正常上课时间，一周安排两节或多节。

学生自己平时落掉的课，照样要补齐，作业也要完成。

而这些所谓“天才”的课程，主要是综合性的概念问题。

例如，有一个简单且有意思的问题，让学生计算出自己学校10位教师的平均年龄。

在美国，问别人的年龄是犯大忌的。

一个学生要问多位不熟悉的教师的年龄，这就要求学生具备语言技巧和社交能力。

美国教师认为，“实际上，让‘天才班’的学生多学一点数学和英文并不是最关键的，更重视的是他们把握逻辑思维的方式，而不是告诉学生怎么去做。

我们给他们一个工具，让他们去发现怎么用，何时用。

最终，自己再发明工具。

”这就是美国教育的特色。

它不是让学生去死记硬背，只从书本中学习知识，而是培养和启发学生思考问题和解决问题的能力，让学生从多方面去熟悉问题，不断完善自我。

国内教育我们中国的孩子从小到大都在老师和家长的教育下苦读课本、关注大大小小的考试，而同样在国内，北京国际学校的孩子都在快乐学习当中来认识世界，自己决定、自己规划着自己的未来。

艾丽是北京国际学校一名高中二年级的学生，她在学校学习的课程包括、数学、英语、语文课程以及自己任意挑选的一门科目等科目，此外，从高二开始学校也开设了有关于国际文凭认证的课程，毕业后艾丽可以凭借此证申请全世界大学。

艾丽的同学李伟说，关于选择学校的问题，自己很愿意得到父母的建议和指导，但最后决定权还是自己手上，父母有希望，可是他们没有说一定要我怎么样，必须要上什么大学。

我自己能选择，只是希望父母对我的选择开心就好了。

据了解，学校让孩子享受快乐学习的同时，会引导他们积极投入到自己的未来，最终培养孩子对社会的责任。

孩子们不仅仅关注自己的学业以及将来，课堂内外学到的知识也让他们对整个世界增添了一份责任感。

艾丽说，自己最近在地理课堂上，了解到全球变暖，看着世界的变化，是一种不可思议的事情，人类要对这种变化负责，我认为这是我非常感兴趣的一件事情，我非常渴望去了解它。

李伟谈到他关注的是如何学习怎么关心别人，比如对老人院、孤儿院等，他都会理解这些社会问题。

专家表示，让孩子做主这件事情，的确是我们教育中需要改变的一个现象，我们大部分孩子是家长替他做主，包括念书，兴趣班、特长班等，现在老师替孩子做主的事情是有些多了点，所以我想让孩子做主，需要我们通过一段时间需要我们通过各方面的努力才能实现的一个追求。

第六节国内特色教育据了解，国内的国际学校有上百所，像北京国际学校，就从小学开始会对学生进行分班，但是和国内不同的是国际学校根据孩子在不同科目的兴趣以及表现来进行分班的。

北京国际学校，是一所从幼儿园到高中的一体化学校，小学设置课程涵盖了英国文学、数学、地理、历史、音乐、画画等，学校根据孩子在每一门课程在每门科目上的天赋以及兴趣分别进行能力分班，也就是说如果孩子学习历史比较吃力，他会在历史的提高班来学习，同时，如果他在数学学习的过程中，显示了天赋和潜力，他也会进入数学课程的重点班。

老师解释说，这样分班的目的在于，给孩子感觉他们都能够在一个很自信的环境中学习，所以不管是数学的分班、历史的分班，还是英语的分班或者各个科目的不同能力的分班是希望他跟他所有的同学在一样的起点上学习，所以他不会老看着有人比他高，老看着有人比他差，他就能够在比较宽松的环境中去快乐地学习。

在小学教育中，学校给孩子在各个方面打好一定的基础，培养他们独立自主的学习能力及习惯，并让他们在每一科的学习中找到自己真正的兴趣。

以及在他们上了高中，我们也会专门培养他这些兴趣。

孩子们在学习他们善长或者感兴趣的科目时有很强的主动性，在比较困难的科目中也不会有太大的压力。

对于孩子的业余兴趣爱好，学校认为是一件非常好的事情，他们也寄于了孩子莫大的支持与鼓励。

学校鼓励他们去参加很多活动，但是只要他喜欢这个活动，并不需要在这个活动里一定要是第一名或者第二名。

学校有自己一套完整的教学体系和教学方法，也不会有额外的考试要求。

专家表示，对于孩子来说，拥有文化知识的多少还不是一个考量的标准，因为他们的发育状态和心理状态的发育规律不一样，有的孩子会比较早地喜欢语文，他语言能力很强，孩子的这个情况，提供了他能够发挥他特长又发挥他兴趣的一个可能性。

我觉得这个对于孩子的发展是非常好的环境，这个也是我们中国基础教育需要借鉴的一个方面，我们的基础教育里可能更多强调对知识技能的把握，对于学习兴趣、学习习惯的养成可能关注地不是很多。

天材个性化教育解决方案，首先通过基因检测，发现孩子的天性禀赋、性格特征、优势潜能、智商、情商、体质状况等；其次，通过中国科学院心理研究所心理测评系统对父母教育观念、教养方式，孩子成长环境、适合的学习方法、心理认知、兴趣偏好、职业倾向分析，使先天因素和后天因素结合做到因材施教，确立培养范围和方向，让孩子在自己擅长的领域发展。

天材个性化教育的核心价值：先弄清孩子先天资质，然后把先天优势和后天因素结合，为孩子量身制订最匹配的个性化培养解决方案。

不是给孩子贴标签，是更科学的了解，是明确培养范围和方向，避免放任自流，避免强迫孩子。