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山东教育科研 畅性、变通性和独特性三方面记分；声音和词测验只 计独特性得分。具体的使用细则、 信度资料、 常模参阅 测验手册。 ! 5 " 南加利福尼亚大学测验 这是吉尔福特根据其 #+E2 年提出的智力三维结 构模型编制的发散思维测验。吉尔福特认为发散思维 是创造力的外在表现，由此他将该测验发展为一套创 造力测验。该测验由言语测验和图形测验两部分组 成， 共 #F 个项目。言语部分有 #4 个项目： 字词流畅、 观念流畅、 联想流畅、 表达流畅、 多种用途、 解释比喻、 效用测验、 故事命题、 推断结果、 职业象征。图形部分 包括 F 个项目： 作图、 略图、 火柴问题、 装饰。这套包含 另一套包含 E 个言 #F 个分测验的测验适用于初中生。 语分测验和图形分测验的测验适用于初中以下的学 生。这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖 性， 依照记分手册的标准记分。 ! = " 芝加哥大学创造力测验 该测验是美国芝加哥大学的两位心理学家盖策 尔斯和杰克森在 34 年代初编制的，共有 E 项分测验， 其中有些源自吉尔福特的创造力测验。这五个分测验 分别是语词联想、 用途测验、 隐蔽图形、 完成寓言、 组 成问题。该测验适用于小学高年级至高中阶段的学 生， 可集体施测。其记分标准—— — 反应数量、 新奇性、 多样性分别对应于流畅性、 独特性和变通性。 ! F " 沃利奇—— — 凯根测验 该测验由沃利奇和凯根在 34 年代中期编制，侧 重于联想方面的发散思维测验，其评价程序主要源自 吉尔福特的工作，但有两点不同。其一是测量的内容 只限于观念联想的生产性和独创性；其二是施测时无 时间限制， 以游戏形式组织， 施测气氛轻松。测验共 E 个项目， 包括列举例子、 多种用途、 找共 = 项是言语的， 包括模式含义和线条含义。该测 同点； 5 项是图形的， 验从反应数目和独创性两方面记分，适用于青少年中 小学生， #+31 年经修订后适用于幼儿。 5$ 有关创造力人格方面的测量 人格角度的测量主要是指态度、人格、兴趣和传 记式测量。这类测量既有他评形式的，也有自评形式 的。态度和人格如同发散思维，也是可以被观察和测 量的。只要教师或其他人有足够的机会观察中小学生 在创造情境下的行为，我们就可以从他们的评价中获 取有关中小学生创造力的资料。自陈式的测量，如关 于过去创造成果的问卷或自传式陈述，自省报告等也 能打开一个与创造行为有关的广阔视野。典型的自陈 “我喜欢创造新游戏 ” 项目通常是 等。考察与创造力有 关的情感行为的自陈式评价工具主要有《发现才能团 体问卷 》 ! G.)&H I’J0’@).K ?). L7’M7’9 -/80’@ " ! %7::* 《NO/@0’/ P -)../’(0 创造性知觉 #+14 " 和两个自评量表 问卷 》 ! NO/@0’/ P -)../’(0 C.0/@7J0 Q0.(0H@7)’ I’J0’@)R 《 你 属 于 哪 一 类 人 》 ! SO/@ N7’M )? Q0.T)’ A.0 .K " 、 U)& " 、《 关 于 我 自 己 》 ! >):0@O7’9 AV)&@ 6KT08? "
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中小学生创造力的测量和评价
! 俞国良 曾盼盼
教 育 管 理 与 评 价
摘 要： 创造力的测量和评价是鉴别中小学生创造力的重要环节。 创造力的界定是创造力测评的前 提， 目前一般从过程、 人格、 产品、 情境四个角度界定创造力的操作性定义， 并据此进行测评。 中小学生创 造力的评价需将各个角度的测评方法相结合。 这些方法主要有： 发散思维测量、 创造性人格测评、 创造性 产品评价、 主观评价法、 创造力实验法。在使用这些方法时应注意一些原则。 关键词： 中小学生； 创造力； 测量； 评价 时代的进步使创造力人才的培养成为教育的首 要任务，而要培养创造性人才，首先要鉴别中小学生 的创造力发展水平。理论和实践均证明一般的智力测 验并不能满足社会和教育系统鉴别和选择创造性人 才的需要， 因此， 创造力的测量和评价应运而生。只有 通过创造力的测量和评价，有效地鉴别中小学生的创 造力发展水平以及中小学生的特殊才能，我们才能在 教育过程中真正做到因材施教，使中小学生的创造潜 能得到充分的发挥，同时我们也才能选拔出在某些特 殊领域里有发展潜力的中小学生，以满足特殊培养的 需要。此外，创造力测量和评价过程本身就是一个激 发中小学生发挥其创造性思维的过程。本文即在现有 研究资料的基础上介绍一些较为常用的中小学生创 造力测量和评价方法。 一、 创造力的界定与创造力的测评 无论是对于研究者，还是教育者，在进行创造力 评价之前必须明确自己对创造力概念的理解以及相 应的理论观点。否则，所选用的评价工具很可能与使 用者对创造力的理解或所要达到的实践目的不一 致。举例来说，如果一个教师认为创造力即视觉艺术 上表现出来的才能，那么他的班级中具有语言和音乐 天赋的学生可能会被忽视。同样，一个研究人员对创 造力的定义和理论视角也会影响他在研究中对被试 和被试行为的选择， 以及数据资料分析的方法。 目前在我国，较一致的看法是把创造力定义为： 根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新 颖、 独特、 有社会或个人价值的产品的智力品质， 这里 的产品既指思维成果，也指物质成果。该定义反映了 创造力的普遍特征，但是要对中小学生的创造力进行 测量和评价，仅仅依据这样一个高度概括的定义是不 够的。 我们必须认识到创造力复杂多元的特征。 #$%$&’ ( )!*" + 曾提出， 创造力在不同的人身上表现的程度和 方式都是不同的，创造力应该被看作一种多侧面的现 象，而不是一个可以精确定义的单一的结构。许多研 究者也认识到，创造力是一般人共同具有的智力品 质， 它的表现是形形色色的。 美国著名心理 *, 年代初， 学家加德纳提出多重智力说，他区分了七种智力形 式， 即语言能力、 逻辑数理能力、 空间关系能力、 音乐 能力、躯体运动感觉能力、人际交往能力和自我意识 能力。该理论给了创造力研究许多启示和借鉴，既然 存在多种形式的智力，那么也可能存在多种形式的创 造力。如果把创造力看作是一个静态结构和动态结构 相统一的心理系统，那么它就是一个包括创造的目 的、 创造的过程、 创造的材料、 创造的结果、 创造力中 的认知和非认知因素等诸多复杂心理结构的系统。 了解了创造力的共性与复杂多样性后，还需进一 步界定创造力的操作性定义。 -./%0’’1’ ( )!2) + 曾提出 可以从人格、 过程、 情境、 产品四个角度来发展创造行 为的操作性定义。 -3451/% 和 63//01 也曾在 )!!7 年建 议研究者将这四个角度的研究结合起来以提高研究 结果的可推广性，如研究个体在创造过程中动机、能 力、人格特征和物理环境、心理气氛或任务要求之间 互动的方式。近年来， 许多研究者 ( 如 -.89.40 : ;&/%< )!!7= >1’8? -0@84.A< )!!2= B18&4$< )!!* + 都支持创造 力多侧面的本质，建议从这四个角度界定创造力的操 作性定义，并将这四个角度的评价结合起来对创造力 进行多种测量。 对于中小学生创造力的评价和测量而言，这种结 合尤其必要。教育者评价中小学生创造力时主要关心 的是中小学生是否具有创造的潜力，是否能发展为一 “萌芽的创 个富有创造性的成人。C0$D%0’ ( )!!* + 提出 ” 造力 来描述中小学生正在发展中的创造潜力。然而 鉴别一个中小学生是否有“萌芽的创造力 ”是很困难 的，而且用对中小学生创造潜力的评价结果来预测将 来的创造力时存在很大的不确定性。我们知道，一个
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!""ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 年第 ! $ % 期
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! "#$%&’$( )*++$’,&- .//0 1 ， 这些工具主要用于测量青 少年对创造性自我的知觉。传记式问卷一般由对过去 创造成果的自传性陈述组成。对于年幼中小学生，这 种问卷通常由其父母完成。此外，兴趣问卷能反映出 一个中小学生在某一特定领域具有创造力的可能性 ! 2*#&’( 3&45+6,#- .//7 1 。 有关其他人格建构如学习或 思维风格的测量也能反映出中小学生的创造力。然 而，人格角度的测量信效度较低，对创造力训练的效 果的敏感度也较低。 下面介绍几个常用的鉴别创造力人格的量表。 ! . 1 发现才能团体问卷 该 问 卷 是 89 :6;; 和 39 <$=6> 分 别 于 ./?@ 年 和 其使用和研究范围 ./70 年研究出来的一种测试方法。 很广， 涉及各种族、 各国度的各种中小学生。它包括三 个年级型， 初级型用于一、 二年级， 基本型用于三、 四 年级， 高级型用于五、 六年级。 问卷分别由 AB、 和 AC AA 道是非题组成。该测验主要测量中小学生的独立性、 坚持性、 变通性、 好奇心、 兴趣广度、 过去的创造活动 及爱好等。下面是一些项目举例， 如， 我有一些很好的 看法 ! 测独立性 1 、猜容易的谜语最有趣 ! 测坚持性 1 、 我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏 ! 测变通 性 1 、我喜欢把东西拆开，看他们是怎么回事 ! 测好奇 心1。 ! B 1 你属于哪一类人 托兰斯在 ./@D 年编制了一个简便、 易行、 相对有 《你属于哪一类人 》 效的创造性人格自陈量表 。该量表 包括 @@ 个从 D0 项有关研究中收集来的创造性人格的 特征。其中的项目均是自选形式， 即二择一式， 其目的 是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了 解他们的创造性水平。下面是该量表中的一些例题： 办事情、 观察事物或听人说话时能专心致志； 完 E、 F、 习惯于寻 成老师布置的作业后， 总有一种兴奋感； 2、 找事物的各种原因。该量表的评分标准是符合上述的 给一分， 最后得出总分。 测量结果分四个等级： 0G/分 是差， .0 G .A 分是一般， .C G .? 分是好， .7 G B0 分是 很好。 ! A 1 探究兴趣问卷 该问卷有两个版本，分别适用于初中生和高中 生。该问卷包括 @0 道自陈题目， 分别测量创造性、 独 立性、 冒险性、 坚持性、 好奇心、 内省性、 幽默感、 艺术 兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣和爱好 等。测验项目以五点量表的形式出现， 其等级分别为： “否 ” “有点 ” “一般 ” “较 ” “是 ” 、 、 、 、 。该问卷的信效度较 为理想。 A9 创造性产品的评价 产品评价反映了目前方案评价和学生选拔中的 一种趋势。产品评价一般需要一个以特定的创造力指 标为依据的客观化的评定量表。产品评价技术的信效 度与评价标准以及评价者是否有能力作出准确的评 价有很大的关系。在进行产品评价时，一般需要邀请