班主任德育创新工作案例
——用爱唤醒学生沉睡的心灵
背景：古人云：“亲其师，信其道；恶其师，疏其到。
”爱心是打开学生心灵的钥匙，教师爱学生，学生才能理解，理解才能沟通，才能接受。
密切师生关系，教师必须先关心爱护学生，平等待人。
“问题学生”都有很强的自尊心，往往非常敏感别人对自己是否尊重。
因此，消除学生情绪上的隔阂和疑惧心理，为学生创设倾诉的环境，能使学生愿意接近自己，对自己说心里话，学生就会“信其道”。
而班主任更应该是学生的知心朋友，真诚的倾听学生的心声，了解学生的喜怒哀乐，用心去解读学生的内心世界，设身处地的为学生着想，自然会明白学生有几多困惑，几多迷茫。
来自家庭的负担，社会的压力，学习的繁重，自身心理，生理上的包袱，他们多么渴望班主任能够读懂他们，理解他们，关心他们。
因此班主任应该走下讲台，走进学生，与学生真挚的交流，推心置腹的沟通，只有做到心与心相通，才能叩开情感的心扉，走向师生心灵的乐章。
良言温情如和煦的阳光，如甘甜的雨露，照耀着学生的心灵，滋润着学生的心田。
情感教育所产生的巨大动力，有时足以改变学生的一切。
典型案例：初2007级我班有个学生叫张平。
在初一上学期，他上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；每天不是科任老师就是学生向我告状。
是学校有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的中学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。
期中测试各科竟然不及格。
看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。
不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！
此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！我内心一横：我不改变你，誓不罢休！
为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。
接待我的是其伯父，通过其伯父的介绍，我大吃一惊：原来，他的父亲前两年因病丧失劳动能力，他的母亲紧接着又病了。
现家中只有五个人：上有七十多岁的奶奶，下有一个年幼的妹妹。
祸不单行的家庭造成他年纪小小正需父母疼爱之时却无人疼爱，内心充满仇恨。
在家访回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶！于是，转化他的行动在悄然中进行。
我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。
经过观察，我发现他喜欢打羽毛球。
打羽毛球不正是我自己的爱好吗？到了课外活动时间，我约他打羽毛球，给他讲打羽毛球的技巧，谈论目前我国羽毛球在国际上的地位，谈论“苏迪曼杯”，谈论林丹等羽毛球健将。
并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。
通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。
后来，我便加强攻势：一边与他打羽毛球一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。
只要他的学习有一点点进步时我就及时给予表扬、激励。
他生病时我送他去医院，给他买药、煎药........使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的。
通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，各科测试成绩都能达到及格。
与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他。
由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。
趁着良好势头我不断加强巩固，我安排班长和学习委员与他交流讨论学习生
活。
通过班主任和科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。
奇迹出现了：午休、晚休及自习课，他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。
于是，我试着让他当值日生。
果然，在他值日那天全班纪律特别好。
在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。
初中毕业时他以596.5分的优异成绩考入了临江中学，现在正在重庆工商大学念大二。
后来他在给我发的短信中说道：也许你不记得对我的帮助有多大，但确实是你改变了我的人生。
那一刻，我觉得自己是最幸福的老师。
这不正是情感之花结出的甜蜜的果实吗？
案例反思：
一、深入了解，架设情感的桥梁。
师生情感的交流，心灵的沟通是班级管理取得成功的关键，每个人都渴望得到别人的理解和尊重，何况是备受冷眼的问题学生，这是人性中最根深蒂固的本性。
班主任应该在日常教育中注重师生情感的培养。
一个甜蜜的微笑，一句温暖的问候，一次神情的凝视，友爱的握手，轻轻拍一下肩膀，学生都会被老师真诚的爱所感染，被真挚的温情所打动，心田就会激起情感的浪花。
二、真诚相待，赢得学生的信任。
与优秀学生相比，问题学生的自尊心更强。
因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。
因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚对待，切忌当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。
教师的真诚还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。
为了做到防患于未然，我试着吸收问题学生参与班级管理，让他们承担某一方面力所能
及的工作让他们在管理中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化问题学生的一种行之有效的方法。
三、以人为本，用爱心去温暖学生。
“如果学生是一朵含苞待放的花蕾，教师的职责就是让他们在生活这片温暖的阳光里绚丽的绽放。
”作为班主任，对学生的爱更是普遍而广泛的，不应该以社会原因，家庭背景及平时表现而有所偏爱，应该一视同仁。
对于问题学生，我从来没有放弃他们，任其破罐破摔，而是给予特别的关爱。
只有这样学生才会敞开心扉认同你。
四、及时鼓励，化解学生心中的坚冰。
赏识教育就是通过鼓励，表扬手段，肯定学生的优点，鼓励他们不断追求成功。
常言道：尺有所长，寸有所短；金无足赤，人无完人。
教师要正确看待问题学生，要用发展的眼光，从他们身上挖掘积极因素，寻找闪光点，引发求知欲，扬起自信的风帆。
通过不懈的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：张平同学由一个“皮猴子”变为“优秀生”。
这虽是个个案，但也包含着转变问题学生的一些技巧、方法，愿我们的广大同仁能在转变问题学生的道路上寻出更多有效的策略，为每一个学生的顺利成长、健康发展倾出我们作为人师的全部的爱。
因为爱是教育的源泉，教师的爱心是成功教育的原动力，对学生的热爱、理解、尊重，是教育成功必不可少的条件。