在分类盒的提供上因该根据
游戏水平，先只提供三个盒子，让 幼儿一目了然知道只能分为三种。 然后再根据游戏水平增加分类的种 数，使幼儿能接受。
思考二： 在班生数较多的情况下如何有序开展 区角活动？
教师如何适时适度指导？
（三）建立规则，调控活动
1、规则意识： 进区人数规则： 材料取放规则：材料分类定点取放
低，活动的自我修正和自主水平高 2、新颖有趣，暗示性强
操作方法暗示、操作要求暗示 3、多种组合、多层次性
蕴涵错误控制的材料
听 筒
2+3 3+5
7
4法暗示
高低橱的落差
鼓励合作与互动的空间 —操作要求暗示
系统而有层次的材料
神奇的磁铁（大班）
材料提供：
铁屑、大小不同的磁铁、 回行针、薄纸板、迷宫 图、塑料块、小纸团、 发夹、铁片、树叶、毛 线团
操作层次：
第一层次：小猫钓鱼 第二层次：整理盒子 第三层次：隔杯取钉 第四层次：龟兔赛跑
提供多层次与多样性的活动材料
小班的主题“认识花”
区域：提供画花、花拓印、插花
中班主题“认识树”
区域：提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色
投入不同的范例： 画好树叶的轮廓，幼儿涂色 画好不同种类的树，幼儿画出树干和树叶
（农村幼儿园启示）
四、区域活动指导
关注、支持、引导
（一）创设环境，介绍材料
引入方式: 介绍新材料及使用方法 设疑制造悬念，明确操作目的 总结上次活动，提出新要求
讨论活动规则 幼儿自由选择介入——常规化
（二）观察了解、关注幼儿
1、观察活动环境： 区域环境布局是否合理、 材料是否符合幼儿水平和兴趣，数量是否充足
创新与新颖
以棋子代替了小图片，小卡片的操作、非常的方 便，而且非常的吸引幼儿。
游戏常规执行 活动中常规好，能安静认真地活动。
社会参与水平 与同伴合作
活动持续情况
活动中幼儿的参与性不强，幼儿并不是很感兴趣。 此活动单独可以操作，体现不出合作性。
幼儿的活动持续情况较好！
效果分析与反思： 效果分析： 靖晗在我的提醒后玩的较好， 但这些区域并不吸引幼儿。 反思：
传授者、维持者、调解者 支持者、合作者、引导者
常见指导方法
技能指导 参与游戏 同伴影响 行为示范 提出建议 问题启发 提供范例 材料帮助
（五）展示分享、交流讨论
展示——活动的作品 分享——活动中的快乐 交流——活动过程中的经验建构
幼儿的自主评价 、教师设计问题引发讨论 讨论——探讨和解决活动中的疑问
2、观察幼儿活动、兴趣特点、幼儿知识经验、 操作方法
观察幼儿
是否喜爱活动，充满激情？ 是否专注活动，情绪愉悦？ 是否遵守规则，取放材料？ 能否操作材料，完成任务？ 能否持续探索，克服障碍？ 能否合作交往，积极互动？
祥星幼儿园区域活动幼儿游戏行为观察记录(大班)
益智区 时间 区域名称
2003.9. 对象 徐靖晗 观察者 李海珍
主题确定
材料的运用和 游戏技能
观察线索提供
根据班级幼儿的年龄特点选择了此内容，发展幼儿 的分类意识及对物体属性的认识。
该区典型的游戏行为： 材料是画有各种图片的小棋子（动物、植物、交通 工具幼儿能按物体的属性分类。
观察过程 靖晗在选择了这区域后感到很
茫然，不知道该怎么玩，他先看了 看棋子就开始操作了，先把许多一 样的物品找在一起。可是格子不够 放不下，他又开始重新找，这时， 我发现他有困难了，我就介入指导 了，我把几个物体放成一堆问他： “它们为什么可以在一起？”经过 我的提醒他终于知道该怎样来区分
表达展示，分享交流 解决问题，共同提高
区域活动类型及指导方法 1、以听说表现为主区域活动
（适用于阅读、音乐、美术等区域） 创设 情景（空间、材料），激发兴趣 引导感知理解听说表现内容，观察援助时间 展现作品互动交流，分享成果
2、以动手操作为主区域活动 （适用于建构，手工制作等区域）
创设问题情景，激发操作兴趣
同一种材料在不同年龄班有不同要求
“益智手套”
小班：写着数字和画有相同数量的物体的指环让幼儿 套到相应的手指上；
中班：多提供空白指环让幼儿自己写上数字或画出物 体后再套到手指上；
大班：提供加减算式指环，或在手指上吊上几个小杯， 让幼儿夹进与手指上的数字一样数量的黄豆
4、利用自然物、废旧物品
小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”； 捡来小石头、小树枝、芦苇杆当成计算材料； 小石头染色，当成飞行棋子； 竽头叶子当成小伞、做成扇子、帽子； 采来野花编织花环，互相比比谁的花美，谁的花多； 泥巴做出汤丸、大炮、坦克等； 稻草做出草人、草飞机、蜻蜓等
区域活动环境创设
教室的区域环境包括：区域的布局
墙面的使用 材料的设计 ——如何使环境成为一位无声的教师？
2020/7/7
在讲本章前，我们先思考、讨论这样
一个问题：
你觉得幼儿园教师最重要的角色任务 是什1么、？进行有效的教学
2、进行有效的班级环境创设（课堂管理）
这是幼儿园教师最重要的两项任务。
（一）确定合理的空间位置
观察制作方法步骤，引导鼓励探索
展示作品，交流分享 （介绍操作时遇到的困难、作品制作方法）
3、以探索发现为主区域活动 （适应于科学区，益智区等）
设疑猜测、制造悬念、感知讨论 —明确目的任务
鼓励探索、尝试发现
验证交流、迁移应用
思考三： 1、各区域间如何联系？ 2、儿童到了每个区，是不是全面发展？
空间大小选择？ 开放封闭安排？ 多种功能利用？ 安静喧闹区分？
合理的空间布局
1、区域特殊需要——最合理的空间位置 2、整体考虑,尽可能利用场地 3、动静分开，避免互相干扰 4、封闭性和开放性相结合 5、力求畅通无阻的“交通路线” 6、避免“死角” 7、多种功能利用
（二）活动材料的选择
1、高探索性、低指导性 高探索性：多功能、操作方式简便易懂 低指导性：幼儿探索材料时对教师的依赖性
培养幼儿规则意识 交往合作规则：操作中合作协商，鼓励合作 操作活动规则：正确使用工具，
保持区角安静，轻声交流
2、规则建立
在讨论中共同商定 在试误中逐步形成 在活动前明确规定
3、掌握遵守规则
暗示法：脚印暗示、挂钩妙用、椅子满座 图示法： 提醒法：语言的提醒和动作的提醒
（四）支持引导，适度指导