• 體育教師之重要任務是提供教師回饋。
• 多元探討教師回饋的行為、思考及效果 助於整體脈絡之建構。
研究目的
一、比較體育專家教師與生手教師回饋行為 的差異。 二、比較體育專家教師與生手教師回饋思考 的差異。 三、比較體育專家教師與生手教師回饋效果 的差異。
研究問題
一、教師回饋行為 (一)在回饋系統觀察工具的類目上是否有差異？ (二)口語回饋內容是否有差異？
國立臺灣師範大學體育學系 碩士學位論文口試
體育專家教師與生手教師之比較研究 －以教師回饋為例－ 研究生：夏淑琴 指導教授：闕月清博士
報告內容
• • • • • 緒論 文獻探討 研究方法與研究步驟 研究結果與討論 結論與建議
研究動機
• 教師專業知能的提昇是提高教育品質的 起點。 • 專家與生手教師的比較研究助於了解教 師專業知能之差異。
體育專家教師與生手教師回饋的比較研究
• 教師專業知能與回饋品質 • 教師教學經驗與回饋品質 • 體育專家教師與生手教師回饋之比較研究
研究方法與研究工具
• 量的工具
一、教師回饋系統觀察工具 二、學生動作技能測驗
三、學生試作成功率
研究方法與研究工具
•質的方法 一、教師口語回饋內容記錄 二、文件分析法
資料處理
教師口語回饋內容
•以處方性回饋的動作要素分類。
資料處理
概念圖分析
•有關係的概念間以加註釋的直線表示期間 的關係。 •以階層式的圖形呈現概念結構。 •參照Housner & Griffey(1985)、Tan(1996) 的方式分類。
資料處理
•學生資料 一、學生動作技能測驗 相依樣本、獨立樣本t-test檢定 其差異情形。 二、學生試作成功率 平均數描述差異。
體育專家教師與生手教師教學的比較研究
•專家教師與生手教師比較研究之源起 •專家教師的定義 • 研主題與研究方法、重要性 •體育專家教師與生手教師教學的比較研究
體育教師回饋研究
• 教師回饋的定義與功能 • 實地教師回饋研究 一、描述性體育教師回饋研究
二、相關性體育教師回饋研究 三、實驗性體育教師回饋研究
起始 認知 心理 認知 心理 行為 狀況 特質 狀況 特質 價值 教學 學科 取向 經驗 知識
體育專家教師與生手教師回饋思考之比較
壹、專家教師以學生導向的教學計畫，提供較 多回饋時間與動作要素。 貳、專家教師回饋決定的線索來源比生手教師 多，形成的概念圖結構較精密。
體育專家教師與生手教師回饋效果之比較
壹、專家教師學生學習進步情形優於生手教師 學生。 貳、專家教師學生試作成功率優於生手教師。
結
論
•體育專家教師與生手教師回饋行為有差異。
•體育專家教師與生手教師回饋思考有差異。 •有育專家教師與生手教師回饋效果有差異。
結
論
體育專家教師與生手教師因教學專業知能與教
學經驗之差異，而有不同的教學計畫，在教學 過程中，表現出不同的回饋行為與回饋決定，
三、刺激回憶訪談法 四、 訪談：教學前、 後訪談
實施過程
壹、預備研究
貳、正式教學實地過程錄影 參、學生動作技能測驗
肆、訓練觀察員
資料處理
•教師資料 一、教師回饋系統觀察資料 二、教師口語回饋內容 謄寫逐字稿、再經分類、摘要。 三、教師教學計畫 教學活動與準備的比較 四、教師回饋線索知覺 概念圖（concept map)呈現。
產生學生不同的學習成就、效果。
建
議
• 對體育師資培育機構的建議。
• 對學校體育教師的建議。 • 對未來研究的建議。
生手教師回饋線索概念圖
生手教師回饋線索 技能表現 改善 教學策略 需求 教師 特質 學生參與 不專心
教學目標 學生 特質
起點 心理 認知 行為 特質 狀態
專家教師回饋線索概念圖
專家教師回饋線索 技能表現 教學策略 需 求 學生參與
改善ห้องสมุดไป่ตู้技能 隨機 教學 目標 學生 水準 目標 導向
教師不專心 時間 努力
二、教師回饋思考 (一)教師回饋計畫是否有差異？ (二)教師回饋決定是否有差異
三、教師回饋效果 (一)學生學習成就是否有差異？ (三)學生試作成功率是否有差異？
研究範圍
一、研究對象：一位專家教師、一位生手教師。
二、教學內容：桌球反手推擋、正手發不旋長球。 三、研究內容： (一)先在變項：教師特質 (二)情境變項：學生特質、教學情境 (三)過程變項：教師行為、思考、學生行為 (四)結果變項：學生成就、學生試作
體育專家教師與生手教師回饋行為之比較
壹、專家與生手教師的部分回饋類目有差異， 專家教師回饋模式因教材、學生考量而有 變化，生手教師卻趨於一致的模式。
貳、專家教師回饋總數、頻率比生手教師多。 參、專家教師回饋內容比生手教師多。
體育專家教師與生手教師回饋思考之比較
壹、專家教師以學生導向的教學計畫，提供較 多回饋時間與動作要素。 貳、專家教師回饋決定的線索來源比生手教師 多，形成的概念圖結構較精密。