回归本真的语文教学，初探阅读教学有效性
2012年3月15日星期四，本是江南多雨惆怅的日子，但对于一直追逐梦想的“师之蕴”人来说却身冷心热精神爽。

因为13：30在青浦区实验中学西校举行“本真语文”系列讲坛第一讲，初中语文教研员王老师、沈老师带领二百余语文教师临场分享。

本次讲坛有幸请到上师大郭开平教授解读“语文阅读教学的有效性”，这正是“蒙蒙细雨网春晖，南陌清明二月时。

细草养泥留燕子，好花藏蜜待蜂儿。

”作为青年教师，我们甘心做一只蜜蜂，聆听专家的观点，吸收、内化为己用；作为“师之蕴”人，我们始终行走在语文的道路上，努力提高自身教学素养。

讲坛启动由青浦区教师进修学院副院长、师之蕴工作室领衔人关景双老师主持，关老师向参与讲坛的青浦区各学校语文老师介绍郭开平教授后，作为青浦教育的老朋友，郭教授首先带领老师们回顾了一期、二期课改中语文教学的正确之处和值得商榷的地方，随后针对“把语文定位学科”的观点给予指正，提出“语文即课程”的观点。

针对“语文课堂阅读教学的有效性”，提出“真正提高语文教学的效率，一定要返璞归真，因为语文教学本质的东西不会改变过大”。

郭教授说道，“语文教学的主要问题在阅读教学中的现代文阅读上”，为此引领语文教师重新对①语文课堂的认识②语文教学的认识。

这两者之间的模糊会给教学工作带来很大的问题。

其次教材问题，语文教材是文选型的，内容为学生而编，叶圣陶老先生说过：“教材无非是例子”，语文教材正是通过例子来学习语文教学目标。

第三，阅读教学的有效性。

1.当下阅读教学的问题分析
⑴现代文教学繁琐的课文分析与讲解。

太过于偏重教师的教，而忽略了学生的学，学生阅读过少，造成了缺乏阅读积累。

正因为学生读的少，造成了对文本理解的缺失。

⑵学生主体意识的失落。

教师自觉或不自觉以教材为主，为中心。

教师的教学目的：学这一篇文章。

教学过程：解析这一篇文章内容。

教学结论：这一篇文章的中心，主旨，思想，写作特点等等。

在教学中目标的确定，把学生当做被动的容器，僵化学生的思维，背了一大堆标签式的知识，仍然没有沉浸文本中，进行自身的阅读。

⑶阅读教学强调考点练习。

教学内容上的的贪多求全。

教师将课文按照考试模式来训练学生，而失掉文章本身的情、意、理。

完全忽略了学生在阅读中的情感色彩。

教师贪多求全，绝不是基于学生对课文的感悟。

⑷学生阅读量过少。

据一项阅读量调查显示：小学生＞初中生＞高中生。

随着年龄、身高的增长，阅读量反而减少，除课本外，学生几乎没有阅读。

为应付考试只看一些作文选，内容提要，内容精华的东西。

郭教授指出：语文的本质就在于多读多写。

本就没有什么捷径可走。

教师要组织交流课外的阅读体会，进而激发学生对课外阅读的欲望。

⑸教师自我阅读量过少。

郭教授告诫青年教师：要多读些书。

作为语文教师要挤出时间用于读书。

教师的拿来主义不可取，没有自身观点。

方法要为内容服务，而内容和目标才是最关键的地方。

⑹走出“阅读为写作服务”的误区。

读写结合固然重要，但课堂教师不能离开思维。

阅读是一门非常复杂的学问，探索阅读的本质，思想是当前很重要的课题。

解决上述问题，郭教授回顾古人的观点，给出的方法途径。

《中庸》提到的：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

从理论到实践的结合。

因为现在的“花样太多”“口号太多”，过于浮躁，根本问题在于体制。

建议青年教师：多关注上世纪二三十年代专家们的观点。

2.阅读教学设计的优化
⑴教学设计要遵循规律。

教师该如何做呢？郭教授做出这样的回答：课文只不过教学内容的载体，真正的教学内容是隐含在课文里的。

通过一篇课文教师做什么？学生学什么？具体不确定性。

由于课前不明确，所以设计首先必须紧密联系学生生活实际，设计有规律可循，要考虑①文本特征，②学生认知心理需要，③编者意图。

①文体特征：选文一般有典型意义。

并不要求每一个方面都交给学生，要教给学生经典的，典型的，隐性的。

②学生认知心理的需要。

学生在读这篇课文最大的困难是什么？“能力培养，主要不是通过教学传递知识而是通过教学去促进认知的能力”。

学生通常面临两种情况：一是读不懂。

二是读得懂，但不喜欢。

教师在阅读教学中要做两件事：解读读不懂的，称之为解读。

教会不喜欢的称之为鉴赏。

解读式阅读教学：作者为什么说这些？作者为这么说？
鉴赏式阅读教学：你喜欢这篇课文吗？喜欢这篇课文什么地方？这些地方为什么好？
③编者意图。

任何一篇作品，我们称之为文章；在教材中出现，我们称之为课文。

课文既有原生价值，也有教学价值。

教师一般多考虑教学价值而忽略原生价值。

同样的课文选在不同的课本，不同的年级，原生价值不变，教学价值发生改变。

上述三点的重要性则是依次递减的。

只有教会文本所有的，学生所需的，才是最好的选择。

适当考虑编者想让你教什么？教材的普遍性，特殊性，要重新组合，重新调整。

首先要解读文本，前提是教师独立的理解。

设计后再参考教参。

举例《谈骨气》理解议论文中的叙述的特点和作用
⑵教学设计要有效实施。

实施的有效性关键在于①教师语文功底要好，这是基础。

②教学设计要科学，这是关键。

③教学实施要有效，这是保障。

教学设计要有效实施，关键在于设计活动，环节最重要。

根据文本设计活动，让学生根据文本内容，走进文本，沉浸其中。

使学生动起来的教学设计才是有效的。

在课堂中一定要有师生互动，生生互动。

教师要利用学生的现场反应来推进教学。

不能忽略学生在课堂的问题及争论等资源。

关注动态生成，把握现场反应做及时调整。

⑶教学设计要有独特创意。

要有点新点子，新角度，新方法，新策划。

教学创意侧重于创新、个性，要体现教学素养、功底等。

如何在阅读教学中追求教学设计的创意呢？郭教授指出三点：①追求新颖（与众不同）。

②追求简洁（一眼望之）。

③追求灵活。

在教学设计的创新上。

①离不开文本精细的研读。

对②设计反复认真思考提炼。

③自身大量阅读与课文有关的资料。

3.阅读教学方法的优化
关键要看学生的活动是否有效，取决于学生是否有思想的空间。

目前主体的缺失，教师只关注文本怎么教，破解问题，郭教授建议的方法是：
一是以“读”为本，“读”中感悟。

阅读要有明确目标，及时作出评价。

阅读时间要充分，尊重学生的个性。

二是以“写”促“读”，“读”“写”互动。

三是培养学生想象、迁移能力。

举例《小石潭记》中：再造想象，前景后情。

举例《天上的街市》中：地上雨是我一滴相思的泪。

举例《灰姑娘》中美双方老师做比较。

不能把学生排除在阅读主体之外。

问题设计：喜欢谁？不喜欢谁？如果你是后母会否让灰姑娘参加舞会呢？结论：后母并不是坏人，只是不会爱别人的孩子
最后郭教授感慨道：“阅读教学问题多”，嘱咐青年教师要有自己的思考。

下午4时许，报告会在热烈的掌声中结束。

关老师总结道：“师之蕴”将用教师、用课堂来证明郭教授阅读教学的观点。

走出会场，依旧阴雨连绵，但是“师之蕴”人内心的激动已不是语言所能表达出来的。

这正是“余寒消尽暖回初”，为了梦想，我们齐聚“师之蕴”讲坛；为了语文的梦想，我们一直在路上。

“一夕朝阳转作霖，梦回凉冷润衣襟。

不愁屋漏床床湿，且喜溪流岸岸深。

”。