收 稿 日期 ：０ ０１ —７ ２ １—２２
作 者简介 ： 刘卫华（９８）女 ， １６ ， 山东青岛人 ， ， 编辑 在职硕士研 究生。现 为青 岛职业技术学院学报编辑 。
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的家 庭 、 学校 、 区和生 活环境 。在大 、 社 中专 学校 ，
通过 学科 教学 把环境 科 学知识 渗 透到课 程教 学过 程 中 。单独 开设 环境 教 育课 或者有 关 环境 知识 的 选修 课 ， 环 境 知 识 分 散 于具 体 的 学 科 教 学 中。 将 目前基 础环 境 教育 的普 及 作 用 已经 开 始 形 成 ， 全
第２ ４卷第 １ 期 ２ １ 年 ２月 ０１
音 取甚技术净 学报 名
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｄ ｏ Ｔｅ ｈ ｉａ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＱｉｇ ａ ｃ ｎｃ ｌ ｌ ｅ Ｃｏ ｅ
Ｖ ｏ ． ４ Ｎｏ １ １２ ．
Ｆｅ ． ２ １ ｂ ０１
我 国环 境 教 育 的 现 状 、 问题 与 解 决 路 径
第 二次全 国环境 保 护 工作 会 议 召开 ， “ 将 环境 保 护 ” 定为基 本 国策 ， 确 将对公 众环 境教育在 环保事
５ 环 境教育 研究成 果 中 ， ． 有关理论 论述 、 国外
动态介 绍和教 学经 验叙 述 三 方 面 的 内容较 多 ， 而
业 中的作 用 加 以 明确 。１９ 在 全 国第 一 次 环 ９２年 境教 育工作会 议 上提 出了“ 环境 保 护 ， 育 为本 ” 教
育， 同时 更加关 注环 境 教育 作 为一 种 终 身教 育 如 何 得到真 正落实 的问题 。这些在 伍兵 、 冠正 、 杨 韩 立 新等学 者 的论 著 中都有 所反 映 。 ３ 上世 纪 ７ ． ０年 代 至 ９ Ｏ年 代 ， 国环 境 教 育 我
பைடு நூலகம்
和社会环 境 教 育 。一 般 认 为 ， 础 环境 教 育 和专 基 业环境 教育统 属学校 环境教育 的范 畴 。前 者基本
生 。对 中小学 生 （ 包括 幼Ｊ ） Ｌ 的环境 教育始 终坚持 “ 浅近 ” 原则 ， 使环境 教 育 起 始 于学 生 们直 接 接触
的研究 内容主要 包括 ： 境教育 的意义 、 环 国外环 境
教 育动态 、 多学科 渗 透 和课 外 开展 环 境 教育 活 动 的方法与 途径探 索 、 环境 教育现状 调查 、 各级学 校 开展 环境教 育 的策略与途 径研究 等 。
新环境教 育理念 、 强环 境教 育体 系建设 、 快 环境 教 育 立 法等 等 适合 我 国 国情 的环 境 教 育对 策 和 建 加 加
议 。
关键 词 ： 环境 教 育 ； 环境教 育研 究 ； 环境教 育 实践 中图分 类号 ： ８ ２ ６ 文 献标 志码 ： 文章 编号 ：６ ２２ ９ （０ １ ０ －０ ４０ Ｂ ４． Ａ １ ７ —６ ８ ２ １ ） １０ ２ — ５
刘 卫 华
（ 岛大 学 国际商 学院 ， 东 青 岛 ２６７ ） 青 山 ６０ １
摘要 ： 环境保 护 ， 育为本 。我 国的环境教 育在 理论和 实践 层 面都 取得 了一定 的成 果 ， 教 但仍 存在 环
境教 育理 念 陈旧、 环境教 育研 究相 对 滞后 、 环境教 育 师资缺 乏等 问题 。通过 分析现状 ， 对 问题 ， 出更 针 提
原 创性理 论研究 和本 土化实证 研究相 对缺乏 。 ６ 学术界 对我 国环境教育 的理念 及模式 研究 ． 的相关热 点和论 点 ， 中在环 境教育 的 目标 、 集 环境 教 育 的原 则 、 境教育 的 内容 、 环 环境教 育 的模 式等
四个方 面 。
（ ） 二 环境教 育 实践
、
我 国环境 教育 的现状
（ ） 论 研 究 一 理
１ 目前 对环 境教 育 的研 究 ， 绍性 多于 钻研 ． 介
性， 没有 脱 离 教 育 专业 的 范 围 。如 高 志 强 、 文 崔
霞、 黄平沙 等学者 的观点 及论著 。 ２有一 些 学 者 开 始 从 伦 理 价 值 学 、 化 、 ． 文 美 学 、 会 学 、 学 等 多 角 度跨 领 域 来 研 究 环 境 教 社 法
的 口号 。３ Ｏ多年来 ， 国的环境 教 育取 得 了 明显 我 的进 展 ， 步走 上 了普及 化 、 度化 、 范化 的轨 逐 制 规 道， 已初步 建立 了一个多层 次 、 多形式 的环境教育 网络 。但 相对 于一 些 发达 国家 ， 国的 环境 教 育 我
还处 于起 步阶段 ， 对落后 ， 相 在环 境教育理 论和 实
目的是使学 习者掌握 有关环境 的基 础知识 及解决 简单环境 问题 的基 本 技 能 ， 者 目的是 培 养环 境 后 保护 的专业人 才 。笔 者试对 这 四类 环境教 育形式
进行简要介绍 ， 以展示我国环境教育实践的概貌 。
１基础环 境教育 。以中小学生 （ ． 含幼 儿） 主 为 要对 象 ， 包 括 大 、 还 中专 学 校 的非 环保 专 业 的学
践方 面也存 在一 定 的 问题 ， 这一 课 题 有许 多 问 对 题需 要探索 且意义 深远 。
一
目前 ， 国的环 境 教 育 已逐 步形 成 了以教 育 我
部 门为主 体 ， 保 、 环 宣传 等 部 门相 配合 ， 会各 部 社
门 、 阶层 相 呼应 ， 境教 育 的各 层 面 、 各 环 多类 型共 同发展 的新局 面 ， 步 构 建 了一 个具 有 中国特 色 初 的多层 次 、 多形 式 、 渠道 的环 境教育 体 系 。根据 多 环 境教学 的对 象 ， 国环 境教 育 形 式大 体分 为 四 我 类 ： 础环 境教 育 、 业环 境 教育 、 职环 境教 育 基 专 在
上世 纪 ７ Ｏ年代 ， 国 开始 普及 环境 教 育 ， 我 公
众对 环境 和 环境 问题 有 了一 定 的认 识 。１ ８ ９ ３年
４ ２ ０ 以后 ， ． ０ ０年 环境 教育 研究 逐 步 向关 注环
境 公平 与公正 、 会参 与 、 社 促进 社会可 持续发 展等
文化 和社 会维 度转变 。