学生姓名：班级：
二、学习课时：共1课时，总第__-------- 课时
三、学习过程
自学导入
学习目标一：识记本课生字词。

【教学活动】生—师型。

学生：阅读、练习、纠错、识记；教师：点评。

【学生活动】阅读课文后，给下列加点字注音并识记字音和字形。

卿（）岂（）涉．猎（）孰（）邪（）
学习目标二：了解作者及相关文学常识。

【教学活动】生—师型。

学生：阅读、标记、识记；教师：提问、点拨
【学生活动】阅读下列材料，圈出要点，识记相关文学常识。

1、司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。

著有《司马文正公集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

2、简介文中的三个人物
孙权：（182—252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。

吕蒙：字子明，三国时吴国名将。

鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。

目标导学
学习目标三：把握课文节奏，顺畅朗读课文。

【教学活动】师-生型。

学生：朗读、练习；教师：点评。

【教师活动】指导朗读，点拨朗读技巧。

【学生活动】1、记录朗读节奏，标划停顿；2、朗读训练；3、学生朗读展示。

初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。

权曰：“孤/岂欲/卿治经为博士邪？但当/涉猎，见/往事耳。

卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为∕大有所益。

”蒙/乃始就学。

及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。

学习目标四：掌握重点文言词语及用法，疏通文意。

【教学活动】生-师型。

学生：阅读、疏通、勾画圈点，完成练习；教师：释疑、点拨、归纳。

【学生活动】1、阅读课文，结合注释，疏通文意；2、圈点勾划重点实词、虚词、特殊句式，不懂的字词讨论后提交；3、做好字词归纳并完成练习。

【教师活动】：教师释疑，点拨重点字词，指导学生归纳重点字词句。

1、通假字
孤岂欲卿治经为博士邪通，意思。

2、古今异义
（1）孤岂欲卿治经为博士邪
博士古义：今义：
（2）见往事耳
往事古义：今义：
（3）及鲁肃过寻阳
及古义：今义：
3、一词多义
（1）以
①蒙辞以．军中多务
②自以．为大有所益
（2）见
①见．往事耳
②大兄何见．事之晚乎
4、重要实词
（1）卿今当涂
．．掌事当涂：
（2）孤岂．欲卿治经为博士邪岂：
（3）但当涉猎
．．涉猎：
（4）孰若
．．孤孰：若：
（5）即更．刮目相待更：
5、关键句子翻译
（1）蒙辞以军中多务。

译文：
（2）孤岂欲卿治经为博士邪！
译文：
（3）士别三日，即更刮目相待。

译文：
【配套练习】
学习目标五：揣摩人物语言，把握人物形象，领会主旨。

【教学活动】生—师型。

学生：朗读、讨论、发言；教师：引导，归纳，板书。

【学生活动】组内分角色朗读课文，讨论交流，代表发言；教师：引导，归纳，板书。

1、结合课文内容，分析课文人物形象。

2、这则历史故事有什么深刻意义？
归纳导结
【教学活动】生—师型。

学生：总结归纳，练习填空；教师：点评。

不可不学
孙权：劝学
孤常读书
吕蒙：辞学——学
鲁肃：学论议——结友
补救训练
【教学活动】生-师型。

学生：1、阅读，练习。

2、针对原文质疑。

教师：点拨，释疑。

【学生活动】阅读下列文言文，回答下列问题。

任末好学
①任末年十四时，学无常师，负②笈不远险阻。

每言：“人而不学，则何以成？”或依林木之下，编茅为③庵，削荆为笔，④尅树汁为墨。

夜则映星望月，暗则⑤缚麻蒿以自照。

观书有合意者，⑦题其衣裳，以记其事。

门徒悦其勤学，常以⑧净衣易之。

非圣人之言不视。

临终诫曰：“夫人好学，虽死存；犹不学者虽存，谓之行尸走肉耳！”
①任末：东汉新繁人，字叔本，少习《齐诗》，学识渊博，游京师，教授十年。

②笈：书籍。

③庵;草屋。

④尅：挤、榨。

⑤缚：燃烧。

⑥蒿：蒿草。

⑦题：写，记录.⑧净衣：干净的衣服。

1、解释加点的字。

①负．笈不远险阻（）②题．其衣裳（）
2、下列句子加点的词语解释有误的一项：（）
A、或．依林木之下（有时）
B、以记其．事（书上的）
C、常以净衣易之．(指任末)
D、虽死犹．存（还）
3、翻译句子：人而不学，则何以成？
【学习反思】学生：反思本课学习，发现存在的知识、方法、技能缺陷是：。