• 二、语言矫治的价值 • 1.语言障碍对儿童发展产生的影响 • （1）认知。语言障碍影响儿童的思维发展， 从而影响他们一切活动的认知过程。 • （2）社会化。语言室交际的工具，也是儿童 社会化的心理工具，语言障碍妨碍儿童与他人 的沟通，导致儿童的交往偏离和社会适应不良。 • （3）情绪情感。语言障碍伴随自卑、焦虑、 敌意等不良情绪情感，影响儿童的心理健康。
二、语言矫治工作的指导原则
（一）语言矫治的基本观点 1.贯穿教学过程的各环节 2.渗透教学内容的各领域 3.语言矫治人员之间密切配合（教师、家 长、同伴） 4.矫治与提供良好的语言环境结合
• （二）语言矫治的指导原则 1.个别化指导原则---因人而异 2.兼顾个人与集体原则---特殊儿童与正常儿童 都要关注，不能无视或过分关注语言障碍儿童。 3.可行性原则---教师既要保证原有工作质量， 又要在制定教育计划时考虑语言障碍儿童矫治 的可行性。 4.系统性原则---语言矫治是系统工程，对儿童 语言障碍原因、程度等正确分析和评估是进行 矫治的必要前提。
领会：语言障碍对学前儿童发展的影响； 学前儿童语言矫治的意义；语言矫治工作 的前期准备；语言矫治工作的指导原则。
应用：教师在幼儿园语言治疗中承担的具 体任务。学龄前儿童语言发展异常的诊断； 幼儿园教学实践中如何为语言障碍儿童提 供特殊帮助；学前儿童语言发展异常的矫 治措施。
• 第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值 一、语言矫治的概念 语言矫治：是针对儿童语言障碍而采用的一种干预手段。 沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标： 1.帮助语言障碍儿童养成语言的自我学习习惯； 2.让语言障碍儿童对自己的语言有一定的敏感性，了解 自己的学习模式与取向 3.协助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表达的方式 4.帮助儿童建立语言学习的目标
• C.全面交流法
D.多重刺激法
• 在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘 画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符 号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍 的矫治，这种方法叫做（ ） • A.多重刺激法 B.日常交往法 • C.自然情境法 D.全面交流法
• 在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操 作理解一些动词，这种方法是语言矫治中 的（ ） • A.游戏法 B.自然情景法 • C.日常交往法 D.全面交流法
一、前期准备 二、指导原则 三、教师的角色
一、前期准备
了解儿童语言发展程度----分析原因----提出矫治的方 向性建议。 （一）语言的观察与评估方法 1、分析自然言语：---内容狭窄（语言表达、词汇、 语法） 2、运用现成的量表进行测查—全面（焦虑、影响水 平） 二者互补
（二）观察评估儿童语言问题的步骤 1.收集儿童的有关原始资料 2.系统观察儿童的行为表现 3.利用测查工具进行测查 4.撰写观察结果和语言矫治建议
• 语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节， 即贯彻( ) • A.系统性原则 B.个别化原则 • C.可行性原则 D.兼顾个人与集体原则
• 日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画 日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记， 以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是 ( ) • A.儿歌故事法 B.自然情境法
• .在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％， 其中大多（ ） A.形成于2～3岁 B.形成于3～5岁 C.通过矫治能恢复正常 D.难以矫治
• 在幼儿园中进行语言矫治,最普遍的安置形式是( ) A．幼儿园成立专门的语言矫治班 B．在正常班级内特别关注语言障碍儿童 C. 定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来， 由专门的教师辅导 D．成立专门的语言矫治幼儿园
第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治
考核知识点
• 语言障碍对学前儿童发展的影响及语言矫 治的意义。 • 学前儿童语言治疗的基本观点与指导原则 • 幼儿教师在语言治疗中的角色 • 学前特殊儿童语言治疗的方法
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学习要求
识记：语言矫正，儿童故事法、全面交流 法、多重刺激法、日常交往法、自然情境 法、游戏法。
• 既不能无视语言障碍儿童的（ ） A.兼顾个人与集体原则 B.个别化原则 C.可行性原则 D.系统性原则
• .学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（ ） A.从普通幼儿教育活动中分离出来 B.同普通幼儿教育活动融为一体 C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透 D.成为所有幼儿教师的职责
（三）学前教育机构中开展语言矫治，教 师的主要职责是什么？ 1.及时发现儿童的问题 2.树立良好的态度 3.提供正确的语言范型 4.做好家长等人的工作 5.制定和执行个别化教育方案
第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法
一、儿歌故事法 二、全面交流法 三、多重刺激法 四、日常交往法 五、自然情境法 六、游戏法
• 语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障 碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。这里贯 彻的是( ) A．个别化原则 B．兼顾个人与集体原则 C. 可行性原则 D．系统性原则 • ．对儿童进行语言的观察与评估，运用( ) A．自然语言分析法不太可靠 B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄 C. 量表测查法比较真实可靠 D．量表测查法可分析的内容比较狭窄
通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种 活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法属于( ) A．多重刺激法 B．自然情境法 C．全面交流法 D．日常交往法
• 下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是 () A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语 言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分 开进行 B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发 挥语言矫治工作者的示范作用是不够的 C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能， 不宜参加语言矫治工作 D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决 不能有所雷同
• 2.语言发展关键期与语言矫治
• （1）学前时期是儿童语言发展的关键期， 语言矫治必须抓住关键期，否则会影响矫 治效果，对他们的语言发展产生终身影响。 • （2）学前儿童年龄小，可塑性强，由生 理、心理及环境等因素引起的语言障碍经 过适当的矫治，都有可能得到不同程度的 改善。
第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程
• 采用量表来对儿童语言进行观察与评估的 缺点是( ) A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响 真实水平的发挥 B.获得的有关儿童语言发展的信息比 较零碎 C.无法与自然语言分析方法相互配合 D.一般人很难掌握，较难使用
• “分析自然语言”是语言测查的重要方法， 其优点不包括( ) • A.它比较真实可靠 • B.它可以获得对儿童较为全面的分析 • C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑 • D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基 础
• 三、语言矫治中教师的角色 （一）近年来国际儿童语言矫治工作的新 趋势： • ----教师承担部分或主要的语言矫治任务 （角色）。
（二）幼儿园进行语言矫治的安置形式 1.幼儿园成立专门的语言矫治班 2.正常班级内特别关注语言障碍儿童（普 遍） 3.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集 中起来，由专门的教师辅导
• 在正常班级内，对特殊儿童进行个别化的 语言矫治工作，教师的作用集中体现在 （ ） • A.提供正确的语言范型 B.发现和诊断儿 童的问题 • C.制定和执行个别化教育方案 D.树立良 好的态度
• 简述学前期对有语言障碍的儿童进行语言矫治的重 要意义
• 学前教育机构的教师在开展儿童语言矫治 工作中的主要职责是什么？ • 试论语言矫治的主要方法。（措施 ）