过程模式的观点：
①学习不是直线的过程。 ②教育是一个过程。 ③教育是经验的改造。 ④教师是课程的设计者、研究者，而不是方 案的执行者。“教师即研究者”。
⑤形成性评价是改进课程、提高教育质量的 有效途径。旨在通过对课程发展过程中所获 得的材料的分析和判断，调整和改进课程方 案，使正在形成中的课程更为完善。 ⑥目标是重要的。课程应该确定的是“一般 性目标”或“总目的”，总目的表述应该是 笼统的，有很强的原则性。
过程模式对幼儿园课程编制有何影响？
过程模式的贡献 过程模式的弊端
怎样有效组织这些教育经验？ (How can these educational experiences be effectively organized ?) 我们如何确定这些目标正在得以实现？ (How can we determine whether these purposes are being attained ?)
★过程模式与目标模式的目标的区别：
①过程模式的目标只是总体教育过程的一 般性的、宽泛的目标； ②这些目标不构成评价的主要依据； ③这些目标是非行为性的，可以以此为依 据确定课程编制的指导性原则和方法，使 教师明确教育过程中内在的价值标准及总 体要求，而不是课程实施后的某些预期结 果。
过程模式的目标（例）
长处：计划性、可控性、可操作性 弊端：(1)课程编制者确定的课程目标，难 以与发展中的儿童相适合。 （2）忽略了那些难以转化为行为的方面。 （3）目标过于细化，肢解了儿童的学习过 程。
（二）过程模式
提出者：英国课程专家 斯 腾 豪 斯 （ L. Stenhouse） 《课程研究与开发导论》An Introduction to Curriculum Research and Development
第一节 幼儿园课程的编制
课程编制是形成或依照一定的课程理念， 确定或创制课程的基本架构和目标，选择、 生发相应的课程内容、活动及环境的过程。
二、课程编制模式
泰勒（R. Tyler）《课程与教学的基本原理》
（一）目标模式 1、直线模式
课程开发的四个基本问题： 学校应该试图达到什么经验目标？ (What educational purpose should seek to attain ?) 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ (What educational experiences can be provided that are likely to attain these purpose ?)
特点：强调评价的反馈作用
3、塔型模式
提出者：塔巴（H. Taba） 对泰勒课程设计的原理进行扩展和细化，将 泰勒的四大步骤扩展为八个阶段，并依次 排列。
确定宗旨
陈述目标
选择内容 组 织 内容 选择学习经验 组 织 学 习 经 验
确定评价的对象和方法
检 查 平 衡 性 和 顺 序 性
4、对目标模式的评价
情感目标： （1）在没有强制关系的背景下，培养儿童的 自主性； （2）培养儿童的好奇性； （3）培养儿童的主动性。 认知目标： （1）让儿童把事物放在关系中去考虑，比较 它们的相同与不同； （2）帮助儿童发展提出问题的技能。
4、过程模式的设计程序
1.设计一般目标； 2.实施有创造性的教学活动； 3.评价教学活动引起的结果。
确定目标
选择内容、经验
组织内容、经验 评价
课程编制过程的四个步骤
A、确定教育目标
学生 社会 学科
尝试性的一般性的教育目标
教育哲学
学习理择学习经验
“学习经验”（learning experience）是指 学习者与他对作出反应的环境中的外部条 件之间的相互作用。
D、评价结果
评价过程实质上是一个确定课程与教学实 际达到目标的程度的过程。
2、 圆周模式
提出者：惠勒（D. K. Wheeler） 作为泰勒的学生，他继承了泰勒的课程设计 原理，同时，又对泰勒的直线模式进行了 改造，提出了圆周模式。
宗旨、目的、目标
评价 选择学习经验
组织并整合经验和内容
选择内容
C．组织学习经验
三项主要准则： 连续性（continuity）：直线式地陈述主要的课程 要素； 顺序性（sequence）：强调每一后继经验要以前 面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、 广泛地展开； 整合性（integration）：各种学习经验之间的横 向关系，以便于学生获得一种统一的观点并把自 己的行为与所学的课程内容统一起来。