教学语法VS 理论语法
一、语法概念剖析
我们平日里所说的语法，其实可以分为三个层面：
第一：客观语法：就是语言中客观存在的全部语法规则的总称。

是物质的，客观的，具有唯一性。

第二：理论语法：是语言学家或者称为与法学家建立起来的，试图解释语法现象的语言解释模型。

不同的与法学家有不同的解释角度和方式，因此理论语法有不同的体系。

第三：教学语法：是在理论语法的基础上发展起来的，以教学需要为目的和导向的语法体系。

此三者，在范围上，是逐层缩小的关系。

另外，也有学者提到“学生语法”的概念，从内容上看，既包括学生对客观语法的感知，也包括学习所得的理论语法，其中很大一部分是来自于教师讲授的教学语法。

二、教学语法和理论语法的关系问题
两者是相互联系的，同时又是相互区别，不能替代和混淆的。

首先：两者存在不同的目标。

教学语法的目的是在最短的时间内，尽快地培养和提高学生的语言交际能力。

而理论语法的目标则是为了揭示人类语言活动的结构、规律和内在动因。

其次：教学语法是在理论语法的基础上建立起来的，但同时，教学语法又不依附于任何一种理论语法。

理论语法可以为教学语法提供一定的揭示模型和角度，比如配价语法和以词汇-语法为中心的对外汉语教学模式等。

教学语法不一定依赖任何一种理论语法，根源在于，教学语法是一种动态的语法，根据教学对象的不同，可以作出相应的适应和调整。

比如对于日本，韩国学生和欧美学生，要根据语言对比理论对教学语法的重点和难点作出适当的调整。

其他相关的如：格语法，普遍语法，对比语言学，认知语言学，构式语法等。

第三，教学语法可以为理论语法提供研究课题和研究动力。

很多语法现象对于本国人来说是不言而喻的，因此，在研究的过程中，这些语法现象容易被语法学家忽视，而对于外国留学生而言，却是无法理解的，所以经常出错，于是引起了新的研究课题。

在陆俭明和郭瑞老师合作的一篇论文中提到：汉语语言研究所面临的挑战来自两方面：一方面是计算语言学，另一方面就是对外汉语教学。

挑战从另一方面来说，也就意味着一个全新的等待去开拓和挥洒的领域。

最后，教学语法可以从理论语法那里汲取营养。

不同的教学理论有不同理论体系和组成部分，但是它们都有一个共同点，就是认识论和方法论上有自己的追求，并不断自圆其说，自我完善。

比如chomsky的普遍语法。

教学语法可以利用不同理论语法的方法和解释角度，采取拿来主义的态度，应用于教学实际，解决具体的教学问题。