面向社会—一当代美国高等教育的改革方向美国是世界经济最发达的国家之一，这使得美国的高等教育改革尤其引入注目。

它不仅是其高等教育自身完善和发展的需要，而且是摆脱美国社会经济与科技衰退困境的必要措施。

当代美国高等教育改革的一个特点是：高等院校与社会的关系日益密切化。

当代美国高等教育在继续发扬高等院校为社会服务的传统这一过程中，十分注意到用高校的新知识、新技术和新思想的优势来发展新兴工业。

近年来，美国建立了上百个“大学与社会联合体”，如合作研究中心、工程研究中心、多学科研究中心及各种类型的科学园、科技开发区。

美国的绝大多数高校都设有企业与高校联合规划的协作机构以促进产学合作。

同时，学校被看成是社会的缩影，完善的教育不仅在为学生打好稳固的学术基础，而且还要培养学生如何步入社会。

当前有一批教育工作者正在学校里推行“微型社会”计划，为学生日后投身社会铺平道路。

本文拟从美国研究生教育、本科生教育与社区学院教育三个不同层次的教改模式和特点入手，探讨当代美国高等教育发展与改革的进程和现状；进而重点阐述美国高等院校与企业合作建立“教学、科研、生产”联合体所取得的社会经济效益及其广阔的发展前景。

一、不同层次的当代美国高等教育及其改革方向（一）多方向多途径培养研究生研究生教育是培养高级专门人才的重要途径。

当代美国高等教育中，研究生教育的规模日益扩大，内容不断更新，培养模式和途径亦趋于多样化。

概括起来，美国的研究生培养途径主要有三种：高等院校常规培养，高校与企业或科研单位联合培养，企业及科研单位独立培养。

除此之外，美国大学的商学院目前正在综合利用这三种培养途径，培养一种“三项全能人才”，即将商业和技术更加周密地融为一体，以独特的方式培养技术型工商管理项士（techno-MBA）。

１、高等院校常规培养—一美国的高等院校拥有严格而系统的研究生教育体系，高校仍然是其培养研究生的主要场所。

自７０年代以来，进大学研究生院研修的学生数量大为增加，其中主要目的是为了提高各级学校教育的师资水准。

美国各高校目前都已相继建立了提高师资水准的制度，要求中学教师的学历须获硕士学位，而一般认为博士方有资格担任专科以上学校的任课教师。

美国的研究生论文选题一般要强调某个领域在国内外科技发展中的动态，尤其是理工科论文，不仅要注意国际理论水平的进展，还要特别留心新工艺、新方法、新设备、新理论的开拓。

２、与企业及科研单位联合培养—一高等教育职能的拓宽和研究生教育的发展，增强了高等院校的开放性，使得研究生的培养与企业及科研机构紧密联系起来，尤其在应用性学科方面。

一般认为，美国大学与企业界联合培养研究生最早起源于电子计算机工业的发展。

这是因为计算机的应用使得工业发展需要大量具有研究生水平的专业人员攻克电子技术领域的难关。

为此，美国大学纷纷实行“合作教育计划”来培养研究生。

这种计划主要有两种形式，一是由大学制定研究生学习计划，学习期间到企业进行工作实践；二是由企业输送生产技术人员到大学学习研究生课程。

譬如：斯坦福大学在“硅谷”的筹建和发展中起了关键作用，该校为使工科研究生毕业后即能适应工作，满足人才需求，鼓励在校研究生去“硅谷”从事公司、企业的科学研究和技术开发。

同时该校还用闭路电视系统为“硅谷”的工作人员开设计算机及工程两类研究生课程，每学期（学季制）学两门课程，修止两年可获得硕士学位。

美国高校与企业的联合是建立在合同基础上的。

此类合同一般规定：学生可在学习期间到公司参加企业的有关工作，合同要求企业的专业技术人员应对学生的工作予以指导并由企业付给学生一部分劳动报酬。

到目前为止，美国约有１３００多所高校与国内５万个以上大中小型企业推行这种合作教育计划，约有９７％的参加合作的企业、公司对联合培养的学生提出聘请，约有６０％的学生应聘。

美国为了保持其工业、经济在世界的领先地位，从本世纪８０年代中期开始陆续在一些大学中建立了１４个工程研究中心。

创立这些中心旨在密切高校与企业界的联系，综合大学各门学科的优势，把大学和企业界的研究目标凝聚到探求技术的基础知识和设计原理上来，增进那些具有基础性、共生性及能产性的技术革新方面的知识研究。

目前有大批研究生在这些工程研究中心从事科研工作，撰写博士论文。

这些中心吸引着成千上万个大学生、研究生参与其中的研究课题。

工程研究中心的创立是工程教育与科学研究相结合的新模式，对青年学生涉足科学、工程发展的前沿具有重要意义，为提高研究生教育质量提供了有利条件。

３、科研单位或企业独立培养—一高级专门人才的培养不再局限于高等院校内，有条件的科研单位和企业也通过各种形式培养本专业的研究生。

美国的公司和企业为了增加其竞争力，适应市场经济发展的需要，从６０年代开始便日益重视企业内教育和培训，用大量的财力和时间对职员进行继续教育。

据估计，全美目前每年企业内教育总投资金额达４００多亿美元，接近于美国四年制大学和研究生院的年投资总额。

每年参加企业内教育的人数在８００万左右，与上述高等院校的年招生人数差不多。

一些企业创办的学校能授予学位（含副学士学位）。

二战以前，能授予学位的此类学校只有３所，１９８５年达１８所，１９９２年达４３所。

能授予硕士以上学位的企业学校，１９７０年前有５所，１９８９年已达１４所，其中４所可授予博士学位。

如美国兰德公司和纺织研究所等均有博士学位授予权，而王安公司、小阿瑟股份公司等可给学员授予硕士学位。

４、“三项全能”人才的培养—一综合以上三种研究生培养途径，美国的商学院目前正在注重培养一种“三项全能”人才，极力将商业和技术周密地融为一体，培养技术型工商管理硕士。

这种“三项全能”人才，简言之，就是按照新型横向型公司的要求，通过把工程学、计算机和商业管理的课程结合起来，培养公司需要的技术型工商管理人才。

美国一些名牌大学的商学院给接受这种训练的学员授予技术型MBA学位。

获得此类学位的研究生，不仅懂得营销学、会计学和金融学的基本知识，而且还掌握计算机原理及应用，能够帮助公司营销产品，招徕服务。

创立技术型MBA的行动在美国始于１９８６年在华盛顿召开的全国工程科学院的一次会议。

当时，波音公司和通用电器公司等美国大公司的代表与大专院校的代表会晤，提出培养技术型管理人员的主张。

９０年代初，这种主张得到更多的支持。

美国拥有工程学科专业的综合大学的商学院率先采取这一行动，如麻省理工学院、珀杜大学、卡内基一梅隆大学、伦斯勒工艺学院、利哈伊大学、班顿学院、得克萨斯大学、伯克利大学和斯坦福大学等。

由于具有工程学知识和计算机技能的工商管理人才近年来在美国非常走俏，所以美国的商学院希望把这种MBA专业扩大为在职学习的课程。

但有些刚裁员不久的公司不愿有发展前途的人才离开时间太长。

为了解决这个矛盾，商学院采取了高技术手段，除了在校园里开办短期寒暑假训练班外，这些在职学生一边工作，一边通过交互式视频工具同教授和同学们讨论课程内容。

目前这种教学手段正在推广。

麻省理工学院的斯隆管理学院院长格伦·厄本（Glen L.Ur-ban）预言道，最终将形成一个“把新加坡、汉城和华盛顿的学生联结在一起的世界性网络”。

（二）注重能力培养，改进本科教育当代美国高等教育改革中，注重能力培养应该说是本科教育改革的最显著的特点。

１９８６年１１月１日，卡内基教育促进基金会完成了一篇专题调查报告，题为《学院：美国大学本科生教育的经验》。

这项历经三年的研究成果报道了美国本科生教育存在的各种问题的弊端，同时提出了改革本科生教育的一系列建议。

美国建国二百多年来，本科生教育因课程设计问题一直争论不休。

争论的焦点在必修课和选修课的比例、课程开设的广度与深度及综合能力培养等方面。

这份报告提醒了美国高等院校把本科生教育的最高目的看成是“促进学生从具有能力到承担责任”，并强调“今天大学教育的最成功之处是培养能力”，从而确立了当代美国本科生教育的改革方向。

目前，美国本科生教育的重心已经逐渐从原来的知识传授转移到能力培养方面来。

１、确立当代美国本科生教育的共同目标美国教育家德里克·博克（Derek Bok）在１９７１年至１９９１年间一直担任哈佛大学的校长。

他曾在１９８６年对当存在的“八仙过海，各显神通”的能力培养目标作出分析和比较，提出了美国高等院校均予认可的共同教育目标，并将它作为美国本科生教育的宗旨。

这一共同教育目标是：获取广博的知识，在深度方面，擅长一个专门领域，在广度方面，了解几种不同的学科；掌握准确交流的能力和方法，至少精通一门外国语，思路清晰和具有批判思维的能力；熟悉主要的调查和思考方式，并运用这些方式掌握获得知识的能力和理解大自然、社会和本人的能力；具有理解不同价值观念、不同传统和不同制度下的其他文化的能力；经过多次探索之后，确定永久的智力兴趣和文化兴趣方向，具有自知之明，最终有能力选择未来的生活道路和职业生涯；通过与各类同学共同学习和生活，获得更多的社会经验，具有与各种人相处共事的能力。

２、当代美国本科生教育的变化趋向确立共同教育目标之后几年里，美国本科生教育果真发生了巨大变化：由于现代知识的急剧增长，专业结构的进一步调整和分化，高等院校新设了许多学科，尤其是各种交叉边缘学科；一向被认为是自然科学高级学科的知识性、理论性课程纷纷降格为基础课程；随着前苏联的解体，美国进一步充当“世界警察”，在全球的影响举足轻重，因而又广泛开设有关世界各国概况的课程；随着社会各种运动、组织的蓬勃发展，妇女研究、黑人研究、人类学研究、环境研究、语言研究、外语教学之类的课程比比皆是。

总体来说，这些变化趋向可概括为两点：首先，除了改进正规教育，强化课堂教学，注重因势利导、因材施教外，还充分发挥非正规教育的作用，加强对本科生课外活动的影响。

高等院校想方设法组织各种课外活动和扩大咨询服务，以丰富和影响学生的课外生活，并且努力创造机会让学生参与社会服务。

如耶鲁大学每年安排１０００名志愿学生到纽黑纹社区去义务服务，其中大部分到医院和公立学校服务，也有参加感化少年犯的工作。

美国教育界认为，这种重视非正规教育的做法不仅仅是创造机会满足学生的需要，而且应被看作是整个学校教学过程的有机组成部分。

其次、扩大传统的校园疆界，拓宽学校与社会各界、世界各国的合作渠道。

这种变化趋向具体表现在：学生平均年龄的提高，学生队伍结构层次的调整，学生不仅在校园内接受教育，也在企业、社会接受教育和训练。

不仅如此，美国高等学院校园正在向海外延伸。

美国许多教育界人士认为：大学生非常有必要了解不同传统、不同制度、不同价值观念、不同国度的文化、历史和政治，以提高他们把握世界的能力。

美国马萨诸塞州教育厅（管辖该州州立大学、学院）、麻省理工学院、纽约市立大学（含１６所学院）、北达科他州高等教育系统（含逖更逊州立大学等９所高校）与我国机械部所属高等院校如湖南大学、合肥工业大学、华东工业大学等的合作与交流学生、学者项目、交换教学资料、联合培养研究生及开展各种知识训班工作就是实例。