应 该 回 望 过 去 ， 调 整 现 实 ， 展 望 未 来 。
作 为 一 个 有 道 义 感 的 教 师 ，
课 改 十 年 ， 正 行 走 在 爬 坡 与 拐 弯 的 节 点 上 。
不断深化
假如要远行，就得准备好行囊。
从哪深化到哪？ 在哪儿？到哪去？
离开原点有多远？到达终点有多远？
我们不一定知道正确的道路是什么， 但却不要在错误的道路上走得太远。
新课程的核心
改进教学方式和学习方式，发 展学生独立思考、自主探究、合作 学习的良好习惯和能力；实现学生 全面而有个性的发展。
现代学校制度
教学方式 学习方式 评价方式 管理方式
民主、开放、科学 平等、对话、协商
课程改革的现状
——存在问题尚未真正解决 学校以升学率为主 课程以考试科目为主 教学以讲练为主 考试以背记为主 评价以分数为主
一、第八次课程改革相关背景与反思
2000年12月23日，李岚清同志在中南海专门听取了教育部关于基础教育课程改革的汇 报，全面肯定了教育部的改革方案； 2001年6月1日，教育部党组审议并通过《基础教育课程改革纲要（试行）》以及《义 务教育阶段课程设置方案》和18个课程标准（实验稿）； 2001年7月召开工作会，确定全国28个省、直辖市的41个区县为第一批国家基础教育 课程改革实验区，印发了《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》，全面部 署基础教育新课程的实验推广工作。




ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课程改革目标
课程结构的创新 ——适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，
构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；
课程内容的突破——精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、
科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；
建立新型的教与学方式——创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，
2004年，广东、山东、海南、宁夏进行新课程实验 2005年，江苏省进行新课程实验 2006年，福建、浙江、辽宁、安徽、天津进行新课程实验
课程的主要问题：

课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以 满足学校和学生多样化发展的需求； 内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和社 会发展的新成就； 教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实 践的机会；教学过程应试倾向严重； 评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果，忽 视学生的发展过程； 管理权高度集中、统一，学校、教师自主权不足。
北美、欧洲、东亚等20多 个国家和地区90年代以来 课程改革：都围绕
1. 如何培养合格公民； 2. 如何发展学生终身学习 的愿望和能力； 3. 如何培养学生的创新精 神和实践能力； 4.如何革新学校制度； 5.如何使学校成为以人的 发展为核心的学习共同体
课程标准的非标准问题
缺少国家课程学业水平标准
课程改革的阶段性目标和层次要求应该是什么?
课改十年,我们已经交卷的 1.更新了思维——触动了传统观念 2.升级了装备——适应了新编教材 3.开辟了疆土——拓展了教学时空
4.重编了程序——转变了学习方式
课改十年,我们没能答卷的 1.被知识绑架——没能为学生减负 2.违心地评价——没能正确地导航 3.相当地近视——没能够远望未来 4.全面城市化——抹杀了传统生存空间
提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；
改革评价机制——建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩
与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制；
调整课程管理权限——赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性
地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。
2002年原则上各省在所属每个地级市确定一个省级实验区，全国实验规模达到同年级 学生的10%－15%；2003年达到35%左右。 2003年秋季，在两年实验的基础上，修订义务教育阶段课程设置方案、各学科课程标 准、《地方课程管理指南》、《学校课程管理指南》和中小学评价与考试的改革方案 2004年进入全面推广阶段，全国起始年级启用新课程的学生数达到同年级学生数的 65%－70%。 2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都启用新课程。
——麦肯锡资深咨询顾问奥姆威尔·格林绍