培养学生创新意识的几点尝试
培养学生的创新意识和初步的创新能力，必须首先从教师自身做起，才能落实创新教育的目标。
创新教育主要在于实施教师创造性的教和引导学生创造性的学，二者相互依存，有机结合，才能收到预期效果。
创新，不能墨守成规，而要推陈出新。
实施创新教育，关键是培养学生的创造性思维。
心理学告诉我们：创造性思维就是善于运用已有知识来分析、研究面临的事实或问题，从而找到创造性地解释这些事实或解决这些问题的新途径，新方法和新结论的一种优良的心理过程。
那么在语文课堂教学中，如何培养学生的创造性思维呢？我认为应从以下几方面入手：
营造民主氛围，构建创新环境
培养学生的创新能力，首先要培养学生的思维能力，让他们养成敢于想别人未想的良好思维。
谁能相信一个惰于思考的人能有所创造？要培养学生的思维能力，首先就要给学生一种民主的氛围，一个能够让他们的思维活跃起来的客观环境。
谁都知道，创新不可能在紧张、呆板、压抑的氛围中产生，而是思维的灵感在愉悦的环境中的迸发。
“这愉悦”的环境，应当是轻松、活泼、平等、和谐的。
只有在这样的环境中，学生才能由精神上的愉悦，带来行动上的放松，充分地想自己所愿，言自己所想言，干自己所肯干，才可能有创造性思维的形成。
在教学《詹天佑》时，学生深刻理解了课文后，我又设计了一个学习表达活动。
播放录音资料，引发想象表达。
同学们对着画面资料，联系课文内容，耳听介绍进入情景中，说出了自己的心理话，表达了自己的真实感受，课堂气氛活跃。
结尾我又设计了让学生代替皇帝写一封诏书表彰詹天佑的丰功伟绩，这个练习开放性极强，跨越时空，新鲜而没有压力，这时同学们个个喜笑颜开，敞开心扉，边说边写。
模仿表演，学习的热情被激活了。
在这样的氛围中，学生由精神上愉
悦带来行动上的放松，充分地想自己所愿望，言自己所想言，干自己所想干，迸发创造性思维的火花。
创设教学悬念，激发学生的好奇感
好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界展开创造性思维的内部动力。
学生的思维在开课前，一般情况下是处于潜伏状态。
如果有一个奇妙的导语，创设最佳的教学悬念就可以打开学生思维的闸门，开启学生的思路。
自以为“没有特别天赋”的爱因斯坦之所以成为发明大王，是因为他有“强烈的好奇心”。
可见好奇心对创造才能的发展有十分重要的意义。
正因为如此，钱梦龙、魏书生、洪镇涛、胡明道等著名特级语文教师特别重视导语的设计和使用。
这些名家为我们的课堂教学如何使用导语树立了样板。
在精心设计导语时，可从内容上或瞄准课堂教学目标，或针对学生实际，或切近课文风格；或激趣，或质疑，或讲述故事，或表演，内容应丰富多彩，形式应灵活多变。
如我在教学《马说》时，设计这样的导语：“‘全国青年歌手大奖赛’专设了一等奖，表彰那些选送出获奖演员的电视台，并取名为‘伯乐奖’，何为伯乐？”引导学生读课后小知识《伯乐和千里马》，然后继续质疑：“这则小故事有什么寓意？文静学家韩愈要借这个小故事阐明什么道理？抒发什么情感？”这段导语既引出一个小知识培养了学生好奇心，又把课文的重点提示出来，引导学生运用旧有知识思维，探寻新的结论；既与教学目标一致，又培养了学生的创造性思维意识。
创设问题情境，激活创新思维
情景是一种气氛，是一种场面，情景可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的感受，让学生的大脑两半球相互作用，在情景中，学生学得生动活泼。
在教学中创设情景，能使学生思维活跃，语言流畅，智慧的火花不断闪现。
如我在教学《飞夺泸定桥》时，并没有直接提出问题，而是把着
力点放在“创设问题情境”上。
首先让学生读课题，想一想：读了课题，你能提出哪些问题，然后让学生通读全文，结合课题想一想：你现在还想提出哪些问题。
通过这样的设计学生就置身于“问题情境”之中，胆子就大了，思维就活了。
“飞”即抢时间，“夺”即攻天险。
抓住这两个要点，在阅读行为上就产生了连续性、扩展性、创造性的变化。
读了课题，能够大胆想象，梳理问题，能够合理比较，讨论问题，能够创新求异，学生的创新思维在这良好的“问题情境中”得到发展。
鼓励学生质疑，培养思维的独立性
独立性是创造思维的一个重要特征。
它要求在解决问题时与众人、前人不同，独具卓识，有新的发现，从而具有一定意义的首创性科学性。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”质疑是开启创新之门的钥匙，古今中外，没有哪一个思想家、科学家的成功不是得益于“质疑”的。
古人说：“学者须要会疑”、“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。
怀疑是创新的开始，在教学中，要从学生好奇、好问、求知欲旺盛的特点出发，积极培养学生勤于思考，敢于提问，促进创新意识的形成。
借问题促进探索，借探索促发现，借发现促创新。
这既是从无疑到有疑，由有疑变成无疑的知识学习，能力提高的极好方法，也是一个培养独立的创新思维的过程。
现代心理学家认为：疑是思想的火花，思维总是从发现开始的，以解决问题告终。
在平时教学中，注重引导学生质疑问难，诱导创造性思维，大胆提出疑难，学会发现问题。
除了引导学生在课前预习中养成质疑习惯外，还激励学生在课中和课后质疑。
如引导学生对课题质疑：看到这个课题你知道了些什么？引导学生在课中质疑：某词某句在此作何理解？换个词行吗？为什么？某某同学发言你同意吗？为什么？还可以从哪些方面理解等等。
一节课学习完后，引导学生质疑：假如不这样结局行吗？你怎样给它换一个结局等等。
这样通过引导学生质疑问难，开
拓和发展了学生思维的广度和深度，培养了学生的创新能力。
激发合理想象，培养思维的连动性
想象是在原有的感性形象的基础上创造出新的形象的过程。
它是一种立足现实，又跨越时空的思维。
这种思维结合以往的知识和经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象化的东西丰富化。
想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。
”创造离不开想象，创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富了学生想象，学生的创造能力才能得到较好的发展。
教学中让学生敢于想象、敢于创新、敢于打破常规戒律，激发学生在想象的天空中自由翱翔，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境，使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘连。
在教学《瀑布》时，通过多种方式创设情境，在学生脑海中勾勒了一幅极为壮观的瀑布画面，学生渐渐进入那“如烟、如雾、如尘”的情境中，再要学生谈此时此刻的感受和想法，通过想象使学生既感受瀑布的壮观美和热爱祖国山河及自然的情趣，又受到了美的熏陶，培养了口头表达的能力。
教学《穷人》，让学生结合课文内容，设想给课文写续篇，培养了学生的创造性思维能力。
打破思维定势，培养思维的求异性
所谓求异，就是不苟同于传统的或一般的答案或方法，常提出与众不同的设想，它是创造性思维的重要特点。
在教学中，注意培养学生全方位，多角度地思考问题。
鼓励学生敢于标新求异、不落框、不进套、不师云亦云，引导学生突破常规，打破定势，拓展思路，寻求多种解决问题的方法。
如同一个任务，鼓励学寻求不同的方法完成。
以“章”为例，在一次陈其结构时，一个同学说是“立”“早”，这是普通流传的说法，而另一个同学则认为是“音”“十”，表明一段音乐
的终结。
引申为“段”，这种说法更有道理，更切合“章”字本义。
有时候同一问题或意思也可以引导学生进行不同的理解或表达。
正是这些求异思维，促进学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到了求异探索的乐趣。
在平时教学中，适当安排一些不具有确定答案的练习，如文章篇章结构的分析、段落层次的划分，要求学生只要言之有理就行，不必要强求一律。
对阅读题的设置，不是把学生束缚固定在答案框框中，而是让学生放开思路，畅所欲言，尽其发挥，这样才有利于学生创新精神的培养，否则，学生思维只会日趋狭窄僵化，培养的学生只会“复制”，不会创新。
综上所述，教师在教学活动中，切实要更新教育观念，努力营造良好的创新氛围，经学生发展为本，充分相信学生是有创造能力的，激活学生创新动机，发掘学生的创造潜能，优化教学过程，改进教学方法，切实将培养学生的创造性思维放在首位，使他们从小培养创新意识，养成大胆创新习惯，真正成为一代具有创新精神，创新能力的跨世纪人才。