思考：国家为什么要颁布这些文件，对学校 心理健康教育做出行政要求？
事实依据： 警示：好学生往往不能成为好公民。
反思：能否从源头上预防和杜绝？
——加强心理健康教育。
理论依据：
身体
人 灵魂 教育 精神营养 生育
物质营养
启示：对人进行心灵的养育是人发展的内在
需求，是教育的应有之意。
思考：中小学心理健康教育的目标是什么？
2．接受他人，善与人处 • 心理健康的人乐于与人交往，不仅能接受自我，也能接受 他人，悦纳他人。能认可别人存在的重要性和作用，同时 也能为他人和集体所理解、所接受，能与他人相互沟通和 交往，人际关系协调和谐；与集体能融为一体，既能与挚 友相聚时共享欢乐，也能在独处沉思时独享孤独；在与人 相处时，积极的态度（如同情、友善、信任、尊敬等）总 是多于消极的态度（如猜疑、嫉妒、畏惧、敌视等），因 而在社会生活中有较强的适应能力和较充足的安全感。而 心理不健康的人可能常常置身于集体之外，与周围的人格 格不入。
《中小学心理健康教育指导纲要》解读
• 思考： 1、您是怎么进行心理健康教育的？ 您认为应该如何进行心理健康教育？ 2、心理健康教育的目标是什么？
关于中小学心理健康教育，教育部于： • 1999年颁布了《关于加强中小学心理健康教育的 若干意见》； • 2002年颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》 ，对学校心理健康教育进行了全面的规定； • 2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划 纲要（2010-2020）》中指出，“加强心理健康 教育、促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强” ； • 2012年对《中小学心理健康教育指导纲要》进行 了修订。
• 总目标：培养良好心理品质、促进身心和谐健康 发展、奠定幸福生活基础。 即：用健康的心理奠定幸福生活的基础。
二、心理健康的标准
总体描述：
• 心理健康的人都能够善待自己，善待他人，适应环境，情绪正常，人 格和谐。 • 心理健康的人并非没有痛苦和烦恼，而是他们能适时地从痛苦和烦恼 中解脱出来，积极地寻求改变不利现状的新途径。 • 他们能够深切领悟人生冲突的严峻性和不可回避性，也能深刻体察人 性的阴阳善恶。 • 他们是那些能够自由、适度地表达、展现自己个性的人，并且和环境 和谐地相处。 • 他们善于不断地学习，善于利用各种资源，不断地充实自己。 • 他们会享受美好人生，同时也明白知足常乐的道理。 • 他们不会去钻牛角尖，而是善于从不同角度看待问题。 心理健康的人给人的总体印象：平和、淡定。
埃里克森的情感（人格、社会化）发展理论
• • • • • • • • 信任对怀疑（0-1.5岁） 自主对羞怯（1.5-3岁） 主动感对内疚感（3-6岁） 勤奋感对自卑感（6-12岁） 角色同一对角色混乱（12-18岁） 亲密友爱对孤独（18-30岁） 繁殖对停滞（30-60岁） 完美无憾对悲观失望（60岁以后）
• 关于心理健康教育，国内比较常见的提法还有心 理卫生教育、心理品质教育、心理素质教育、心 理教育等；还有一类提法沿用了专业的心理咨询 、心理治疗的术语，如心理辅导、心理咨询、心 理治疗、心理诊断、心理卫生等。这类提法在学 校也多指心理健康教育。 • 在中小学实施的各种心理咨询、辅导等活动统一 称为“心理健康教育”，并将从事这项工作的人 员统一称为“心理健康教育教师”。
3．正视现实，接受现实
• 心理健康的人能够面对现实，接受现实，能动地适应现实 ，进一步改造现实，而不是逃避现实；对周围事物和环境 能作出客观的认识和评价，并能与现实环境保持良好的接 触；既有高于现实的理想，又不会沉湎于不切实际的幻想 与奢望；对自己的力量有充分的信心，对生活、学习和工 作中的各种困难和挑战都能妥善处理。 • 心理不健康的人往往以幻想代替现实，而不敢面对现实， 没有足够的勇气去接受现实的挑战；总是抱怨自己“生不 逢时”或责备社会环境对自己不公而怨天尤人，“怀才不 遇”，因而无法适应现实环境。 • 案例：作家史铁生的生活。
是仅仅为了防止社会危害事件的发生吗？
• 心理健康教育的终极目的是为了人的身心和谐全 面发展，是为了人自身长远的幸福。
关于人心理的发展，心理学家从认知、情感、道 德、行为等方面做了分别的研究，形成了不同的关 于认知、情感、道德、行为的发展理论。 如： 皮亚杰的认知发展理论； 维果茨基的心理发展理论； 埃里克森的情感发展理论； 科尔伯格的道德认知发展理论； 行为主义心理学（巴甫洛夫、桑代克、华生、斯 金纳），等等。
目标（摘抄）： • 心理健康教育总目标：提高全体学生的心理素质， 培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开 发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展 ，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。 • 我，提高自主自助和自我教育能力，增 强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学 生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困 扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导， 及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。
人一生的幸福，缘于人心理的健康发展。
一、心理健康教育的指导思想和目标 二、心理健康标准 三、心理健康教育的任务和内容 四、心理健康教育的方法和途径
一、指导思想和目标
指导思想（摘抄）：
• ……学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教 育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心 理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中 小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年 龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育 的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心 理素质，促进其身心全面和谐发展。
具体标准（王登峰、张伯源提出的心理健康标准）： 1．了解自我、悦纳自我 • 一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又能接 受自己，有自知之明，对自己的能力、性格和长短处都能作出恰当的 、客观的评价；对自己不会提出苛刻的、非分的期望与要求；对自己 的生活目标和理想也能定得切合实际，因而对自己总是满意的；努力 发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能泰然处之。 • 一个心理不健康的人则缺乏自知之明，并且总是对自己不满意；由于 所定的目标和理想不切实际，主观和客观的距离相差太远而总是自责 、自怨、自卑；由于总是要求自己十全十美，而自己却又总是无法做 到完美无缺，于是总跟自己过不去，结果心理状态永远无法平衡，无 法摆脱自己感觉到的将要面临的心理危机。 • 案例：力克胡哲