2010年4月中旬——提交第三稿
2010年4月下旬——提交第四稿
2010年5月上旬——提交定稿
七、参考文献
[1]Bar-Tai, D. Attributional analysis of achievement-related behavior.Review of EducationalResearch,1978，(48) .
[10阿姆.如何转变“学困生”的学习态度[J].西藏教育,2010,(06).
[11]吕风云.如何做好英语学困生的转化工作[J].才智,2010,(18).
[12]徐海珍.浅谈初中英语学困生的成因和转变[J].人文社会科学版，2007/S1.
[13]吕赟.转化学困生切莫急功近利[J].教育科学论坛,2010,(05).
研究情感教育对初中英语学困生的作用有两方面的重要意义。第一，解决情感问题和学困生问题，既有助于教师从情感方面进行教学工作，从而减少书本教学的压力；也有助于提高教师的自身形象和职业道德。第二解决情感问题和学困生问题，有助于初中英语学困生找到学习英语的自信和方法，提高自身素质，减少学习中的焦虑，紧张，自卑的消极情感。
[14]朱玲玲.对“学困生”问题的几点思考[J].科教文汇(上旬刊),2010,(07).
[15]周红宁.让爱温暖学困生的心灵[J].文学教育(下),2010,(06).
[16]施素红.情感因素对初中英语教学的影响[J].海外英语,2010,(02).
根据对礼县实验中学初三二班10名英语学困生课堂表现的记录，以及两次月考的成绩，和在平时交流中的调查，现做出了如下的调查表：
一、本选题的目的和意义
当今社会充满了竞争，中学英语教师也面临着激烈的竞争。对英语教师来说，能否在竞争中取胜，很大程度上依赖于班级的整体成绩。而在整个班级中影响成绩的主要是英语学困生。所谓的英语学困生主要是指智力正常，但在英语学习过程中，学习兴趣不浓，学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。面对这些学生，很多老师都持置之不理的态度，因为在他们眼里，这些学生已经无药可救了；也有甚者劝其退学，另寻求生之道。但作为一名教师，应该从职业道德的角度重新审视这些学生，给他们一定的情感教育，让他们抬起头来做人。情感教育是指英语教师在教学过程中充分调动学生的情感因素，减少学生学习英语的焦虑,帮助学生树立学习英语的信心，克服羞怯等心理，并树立博大的语言文化意识，达到对英语知识的掌握和英语文化的辩证接纳，并实现英语学科学习对学生高尚情操培养的渗透。
美国教育学家布卢姆（B·S·Bloom）在他主编的《教育目标分类学，第二册，情感领域》（1964）一书中认为，学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，９５％的学生能够学一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。他分析为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。”一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。为此，对这类学生，教师应该在情感上给予帮助，而非任其发展。情感教育对学生会产生重要的作用，积极的情感教育可以开发学生的智力。当学困生的智力被开发之后，他们就不再是受教师同学歧视的学困生。前苏联教育学家赞科夫在他的《教学与发展》（1975）一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用，如果照着教学法办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那未必会有什么效果的，我们要激发学生的独立的探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。
编号
姓名
施加情感教育前的对英语的成绩
施加情感教育前的对英语的态度
施加情感教育
施加情感教育后的成绩
施加情感教育后对学习英语的态度
1
王甲仪
72
不喜欢上英语课
上课多给她回答问题的机会，并加以鼓励
85
英语课挺有意思
2
尹龙龙
53
英语太难了
给此生布置比别人少一半的作业，完成之后加以鼓励
60
英语不太难
3
童辉
75
英语很无聊
4.1第一次调查他们当前的英语成绩和对英语的学习态度
4.2对他们施加一定的情感教育
4.3再次调查分析其成绩及学习态度
5.情感教育与初中英语教学的意义
6.结束语
六、研究时间安排
2009年11月——查询资料，确定题目
2009年12月下旬——提交开题报告
2010年3月下旬——提交初稿
2010年4月上旬——提交第二稿
难点：在施加情感教育后，学困生对学习英语态度转变的分析
创新点：此研究通过调查分析，在施加情感教育之后，学困生有了很大的进步，使教师认识到情感教育对学困生的作用，对英语教学有一定的指导意义。
四、研究步骤、方法及措施。
研究步骤：
第一步，通过图书馆及网路搜集与本选题相关的资料。
第二步，研读所搜索的相关资料及前人在该领域的研究成果，并提出自己的观点。
在国内，上海师大博士生导师卢家楣在《情感教学心理学》（2000）中倡导以情促知、以知增情、情知并茂，以利于学生个性全面、和谐、健康发展的教学，提供心理科学依据。即充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。著名教师文莉《新课程·中学》（2007）认为每个人都有强烈的发自心底的需要。需要别人的尊重，理解，关怀，帮助和信任。当学生学习英语信心不足时，就要拉他们一把，及时地帮助他们树立自信心，让他们体验到被关注的喜悦，那样他们在愉悦中不断提高。为此，英语教师徐海珍（2008）说：“学困生往往自我评价低，自卑感重。所以老师应在心理上思想上,给他们降压，不管在课内还是课外对学困生用心不可打击挫伤。”要让他们感到老师的友爱和真诚，从而间接喜欢上你教的英语学科，正所谓亲其师而信其道。但是，随着学习内容的增多和难度的增大，学生的好奇心和学习热情会逐渐淡化。如果教师在教学中教学方法不当，不能面对全体，实施分层教学，课堂教学呆板，缺乏亲和力，造成教学的重心失衡，部分学生就有可能产生消极情感,甚至产生厌学情绪，逐渐沦为学困生。西藏著名教师阿姆在《如何转变“学困生”的学习态度》（2010）中认为我们应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷淡为关注，唯有“全面提高，面向全体”才能让每位学生在宽松，和谐的学习环境中愉快学习，才有益于学生身心全面发展。河北师大教师梁辰韩颖在《浅析认知与情感在英语教学中的作用》（2010）中认为情感因素在以往的语言教学中经常不受重视。教育在情感方面存在的误区是只重视知识和智力的发展，忽视情感发展，其后果是将语言学习与考试的关系本末倒置，学生成为考试机器而不是创新型的人才。如果学生的情感得不到充分的发挥，成为学困生是难免的。
第三步，分析调查资料，找到解决问题的方法。
第四步，在资料的帮助下和老师的指导下完成论文。
研究方法：调查法，文献分析法
五、论文撰写框架
1.引言
2.文献综述
3.情感教育与英语教学
3.1情感教育与英语教学的定义
3.2情感教育与英语教学的关系
3.3情感教育与英语学困生的关系
4.关于礼县实验中学初二三班10名学困生的调查
告诉他：英语单词写得很漂亮，发音很准确
90
英语很意思，而且我也可以学好
4
丁顺怀
27
英语老师讨厌我，我也讨厌他
给他单独主动领读单词
45
自己认为进步了
5
魏云军
56
我不知道怎么学英语
叫此生每天背诵课文里的一句话，并加以鼓励
66
原来英语是这么学的
6
南方
64
对英语不感兴趣
主动给她讲题，让她找学习英语的到乐趣
78
二、文献综述
《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”在初中英语教学中，学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题。面对越来越多的英语学困生，教师应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，使用一定的方法帮助学困生，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高。近年来国内外学者对情感教育提出了各自的见解。
[2]布卢姆（B·S·Bloom）《教育目标分类学，第二册，情感领域》，华东师范大学出版社，1964.
[3]赞科夫《教学与发展》.文化教育出版社，1975.
[4]卢家楣《情感教学心理学》.上海教育出版社2000,(10).
[5]关宝萍.在新课标背景下如何通过英语课堂教学培养学生积极的情感态度[J].海外英语,2010,(08).
主动和他交流生活学习中的困难
51
下决心把英语赶上
学困生现象是初中英语(其实也是任何学科)教学中存在的普遍问题。怎样对待这些学困生,是摆在广大英语教育工作者面前的难题。广大英语教师应该正视英语学困生的问题，从职业道德的角度出发，对他们不离不弃，实施情感教育，达到以情优教，让每个学生健康的成长。
三、本选题的重点和难点
重点：对礼县实验中学初二三班10个英语学困生英语成绩及学习英语态度的查和分析。
上课开始主动回答问题
7
赵媛媛
70
老师不管我，我也不敢问题
主动给她讲题，拉近师生的距离
84
主动问题
8
杜爱丽
73
英语老师总是提问好学生，老师偏心
上课多提问，下课多交流
85
上课回答问题很快乐
9
郭芳婷
70
英语老师总是当堂批评差生
上课回答问题后多表扬下课后多和她交流
81