新课程改革中的创新与突破
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。

要求教师要在教育观念、教育方式、教学行动等方面进行一系列的改变,确立真正的教学对象的主体——学生,一切以学生的发展为根本。

在教学过程中,变压抑学生学习主动性、积极性的人际等级结构为人际平等结构,变以教师、课堂、课本为中心的封闭型教学结构为学生为主体的结构。

让学生在创造中学习,在学习中创造,从而让教学的主体——学生真正成为学习的主人。

1建立平等的人际关系
“创造力本身就是生物界长期进化中大脑进化的产物,是人类大脑的一种自然属性,它是每一个正常人都应具有的一种潜在能力。

而创造能力是必须经过后天的学习或训练(开发)才可显露出来的一种自然属性。

”人存在于人与自然的关系(基础关系)和人与人的社会关系(本质关系)之中,人在上述关系中活动、在活动中发展,探讨人的全面发展,首先应抓住人与人这一本质关系。

人际平等结构是指人与人之间,每个人的尊严和价值上的平等,不论职位、年龄、贫富、外貌、学识上有何差别,都应相互尊重。

学生在教师、家长、同学等复杂的人际关系中从事学习活动,只有其合理需要及发展权利受到充分尊重,才能为学生的全面发展提供社会基础。

在形成人际平等结构的过程中,教师起主导作用。

首先是教师不歧视任何一个学生,其次是引导学生相互尊重,并通过家访、家长会等形式了解学生身心特点、家庭环境,协调家长与子女的关系,促进思想的沟通,情感的交流,形成良好的人际氛围,满足学生的求知、好奇、好胜、自主等合理需要,引导学生的需要向多层次,高水平发展。

根据“认识主体系统的结构与功能”可以将人际平等在创造性学习过程中的作用与实践简述如下:
1.1引发动力系统运转,不断提供学习动力。

教师、家长了解学生的需要,将其好奇心、独立性、进取心和社会需要相结合.以情感移入方式,按照快节奏的原则,一份一份地输入外部刺激,激发学生产生实现需要的愿望,形成具体目标。

为了能够更好的了解学生,这学期,家访也是我教学内容中的一个重要组成部分,并且每次家访均作笔记。

不仅如此,每次家长会我都必到并分别与家长交换学生情况。

除此之外,我还要求自己参加我所带班级的所有集体活动,还亲自组织参观工厂两次,音乐欣赏会四次,学习理论讲座两次,排练合唱四次。

在此过程中,我不仅更加了解学生,而且和学生的关系也更加融洽了。

与此同时学生越来越乐意接受我的建议,并能够很好的完成。

经过一学期的努力,我班的总体成绩,特别是某些差生的化学成绩都有了很大的进步。

1.2创造条件,使学生看到靠自己的潜能和已积累的能力实现目标的可能性、引发学生思考、评价,使其意识指向目标,形成动机。

对于“差生”我认为他们的“差”只是暂时的,抓住化学是一门半文科理科的特点。

面对化学没有学好的“差生”我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么?是常用的几个式、概念没记住,还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用,像化学变化、物理变化、原子结构、分子特点、化学式、化学方程式的书写及相关计算等。

有一个地方弄不清楚,就有可能造成学习上的困难,有几个弄不清楚,就可能沦为“差生”的行列。

找准之后,先把关键的知识补上,补的时候要一对一地辅导学生学会自学,即自己找到相应的知识,自己钻研,不明白的多问老师。

这时,为了给学生以信心,老师的教学要做相应的配合,如:知道这几个“差生”把某几个知识点补上了,就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试,让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。

暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。

正所谓“成功是成功之母”,成功的喜悦比失败的教训更能激励“差生”的进步。

同时让老师与差生之间的关系在差生的进步中得到改善。

1.3指导智能系统的运行。

提供方法和建议,使学生结合自身实际,调动智能因素进行创造性学习活动。

例如在学习化学史时,为了记准各个朝代的化学工艺,我告诉学生,春秋战国经常打仗,需要钢铁制造兵器,所以春秋战国的冶铁炼钢发展的比较迅猛。

而我们熟悉的铜钱自然和商业有关,因此商代盛产青铜器。

我们见到的瓷器大多数是圆形的,而元代烧制的瓷器举世闻名。

这么一讲解学生在欢笑与经验中轻而易举的掌握了一些易混的知识。

紧接着我还告诉学生由于化学是来自于生活的,我们应该充分利用生活中的经验,把经验和我们所学的知识联系起来,就像上面的例子,生活的经验使本来很难的知识简单化了,从而达到了事半功倍的效果。

在此过程中知识简单了,老师亲近了。

1.4引导调节系统发挥调节作用。

在学习过程中,引导学生将知识、目的、情感上升为信心和坚忍不拔的精神,通过情感、意志、兴趣、信念、行为习惯等非智力因素调节作用,维持智能系统的运行。

例如我常常会在一些比较容易走神的课(上午第四节课,放假前的最后一节课等)有意的教学生如何通过注意听讲来管住自己的思想,将锻炼学生的意志带到课堂教学中来,以达到锻炼意志的目的。

让学生以学习知识技能为中介,逐步形成学生自己的思维模式和学习方法。

1.5通过积极反馈信息,形成自控功能。

在学习过程的每一个环节中通过各种渠道及时反馈学习结果,使学生学会发现问题,调整方向,达到目标。

此时我们可以利用相应的测试,测试成绩的提高是学习进步的主要标志(至少学生这样认为)。

这样可以使学生感受成功的喜悦,产生新的需要,不断产生新的学习动力。

2引导学生参与到教学中来
在传统的学习环境中,都是由教师个人设计课堂形式.然后四五十个学生在一个教室里学习,被动的听课、理解、活动、做作业、考试。

如果在此过程中也听听学生的意见,那结果又会是怎样了呢?在这几年的教学中我就有意识的让学生参与一些教学设计:我告诉他们,他们是课堂的受益者,他们有权提出意见,开始听到这些话时他们很惊讶,也很腼腆,不过时间长了,他们也就放开了。

今年的初三化
学是新教材,他强调学生的创新精神,有许多的设计实验,因此我经常在课堂上强调一些设计实验的重要性,要求他们多动脑。

有一天正讲着,突然有个学生在下面说:“老师,曾经我在第二起跑线上看到有些初中生自己设计的实验,你说我们行吗?”他的话启发了我,我说:“当然行啦!要不我们就定期也举行一些这样的比赛,怎么样?”我这一说,学生立刻活了起来。

我告诉他们课后他们可以自己对这个活动提些方案和意见等。

如果好,无论是谁的都可以采纳,并鼓励他们说:“这是我们大家的活动,我们应该以主人的心态参与进来”。

就这样,课后关于这个活动的意见我收到了不下二十条。

现在我们已经在为举行第四次实验设计大赛做准备了。

在前两次中,有的同学用可乐瓶、砂子、活性炭制净水器,用盐水瓶、吸管、铁钉做铁的生锈实验等。

每一个设计都迎来了同学们的惊叹和掌声。

并且每次的擂主都不同。

这个研究活动让学生体会到了生活中处处有化学,化学就在我们身边。

逐步培养他们把化学作为观察周围事物,分析和研究各种具体现象的工具的意识,增强他们解决简单实际问题的能力,在此过程中还不断的有学生对活动提出新的建议和想法。

以至于我们的实验大赛越办越好,参加的人数也越来越多了。

我们都知道化学是一门以实验为基础的科学,特别是在中学教育阶段,化学实验对于学生掌握知识,形成能力具有特别重要的意义。

而像这种设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,还要求他们灵活地、创造性地综合运用。

这些知识、技能以及设计性或探索性的实验在激发学生的创新欲望,培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。

更何况这种由学生启发、学生组织、学生参与的实验大赛呢?在这个活动中由于学生的从头到尾的参与再加上老师的热情鼓励。

使他们觉得自始至终他们都是活动的主人,并不是只由老师单独设计,组织的活动。

从而使他们蕴藏在内心深处的学习热情被极大的激发出来,主体得到了真正的发挥,外在的表现就是对化学课产生了空前的兴趣。

我们可以定期的开一些座谈会,旨在让学生就我们的课堂教学提一些想法和好的建议。

如果在某堂课上,某个学生看到老师采纳了他的意见并且教学效果很好。

那么对于那位提建议的学生来说,那将是怎样的感受呢?那时的他会认为这堂课的成功他也有份,会认为他也可以当老师拉!那种自豪与激励是不是比任何言语更有力呢?他的热情是不是也已经被最大程度的激发出来了呢?长此以往学生自然而然的不会再认为自己是被教育者,不会再把老师看成是高不可攀的权威。

他会把老师看成是自己的合作伙伴,从而极大程度的激起了学生的兴趣和自信。

而“兴趣才是最好的老师!”“自信则是成功的基石啊!”
综合以上,新课程的改革不要只是从老师的角度讲,仅仅只让老师从各方面改革。

其实学生才是教学的主体,我们不能忽视学生的存在,也应该让他们走进改革中来,听听他们的心声,让他们也亲身的参与到改革中来,从而让新课程改革进行的更彻底,更完善。