小学语文课堂读写结合的有效研究高桥中心小学三（1）班宗智敏在语文教学活动中，阅读与写作是重要组成部分，但在实际的教学中，我们发现还存在读写分离或重读轻写的现象，导致学生缺少写作实践的机会，致使语文课堂读写分离现象日益严重。

新课程标准中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

”而其中首先及着力强调的便是——致力于培养学生的语言文字运用能力。

语文学习的根本任务是积累语言、运用语言。

学习语文，离不开形象生动的语言文字，离不开文质兼美的文章、课例，更离不开触景生情的写作。

叶圣陶的“课文无非是个例子”“教是为了不教”；张志公的“带着写的问题上阅读课”都精辟地阐述了读写结合是语文教学的必由之路。

教学中我进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力。

一、阅读要到位阅读是写作的基础。

阅读不到位，写作就会成为无源之水，无本之木。

（一）阅读教学中重视语言品味，更好地运用语言。

领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用，品味领悟语言运用的精妙所在，有助于深化理解文本的内容、思想和情感。

所以品味语言能将理解语言形式和语言内容融为一体，一箭双雕，实质是“工具”与“人文”共舞，“语文形式”与“语文内容”兼得。

（语文形式两个层面：一是语言学层面，包括词汇、句式、句群、修辞等，因词汇是语言的建筑材料，而居于既是基础又是核心的地位；二是文章学层面，包括表达方式、表面手法、篇章结构等）。

这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。

”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。

”（二）阅读教学中启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。

指导学生仿写的途径和方法主要有：一是通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。

二是通过仿写范段提高学生构段的能力.（三）阅读教学中引导体会文本的表达方法，学以致用。

阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。

提高学生的写作能力，虽然主要要靠增加读写实践，但教学实践也充分证明，在阅读课，适时巧妙地渗透作文常识教学，能够使学生的习作少走弯路。

根据新课标精神和新教材特征，从中年级开始应该结合阅读教学让学生逐步领悟掌握的作文常识有：先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；顺叙、倒叙、插斜等常用的叙事顺序；记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。

同时还应结合阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法，如习作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲；如何对自己的习作进行修改等。

（四）阅读教学中启发指导学生向课文借“生花妙笔”一是启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。

二是启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛。

学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。

教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。

是启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。

一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。

(五）阅读教学中启发指导学生进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。

因此，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面假设的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。

二、练笔要有效读与写的结合，要有机结合，切不可分割开来。

读是写的基础，而写则是为了更好地理解课文内容，领悟表达方法。

这样，我们在阅读过程中，必须有效地设计写的训练，不能为写而写。

在阅读课上，写的训练有好多种，续写、补白、改写、扩写等，只要行之有效，好多形式都可以用。

总之，读写结合是语文学习的重要方式，我们应该结合自己的语文课堂深入思考，用心琢磨，争取让“读写”的结合达到最高境境界。

小学语文课堂读写结合的有效研究高桥中心小学三（2）班周文霞叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收。

好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。

把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。

阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。

这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。

他还指出“实际上写作基于阅读,老师教得好，学生读得好，才写得好。

”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。

可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

一、善读课文，以读带写语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。

从低年级的写句子、写话，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。

写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，这是每位教师和每名学生都必须面对探讨的一个困难话题。

我们知道读和写的关系是输入和输出关系。

读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。

读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养；读可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。

更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然得以提高。

所以在读写教学中应该注重以读带写。

以读带写，关键是善读，重心是摹写。

拿《我爱故乡的杨梅》这篇课文来说。

首先我们要对这一文章进行熟读，感知语言文字。

通过读接触到文中的字、词、句、段。

然后，对这篇文章的思想内容就会有所认识。

作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡，对家乡一草一木深深热爱的感情。

其次，还要看一看作者是如何抒发怀乡之情的。

为了表达怀乡之情，作者选材很巧妙，结构很清楚。

选材上，作者以小见大，用杨梅来寄托自己的感情。

结构上，作者围绕着“爱”字做文章。

开头就饱含深情地道出：“我爱故乡的杨梅”，总领全文。

然后从两个方面进行具体的描写。

一是用拟人的手法描写了杨梅树，抒发了“爱”之情。

二是写杨梅的果实。

写杨梅果时又是从两个方面来写的。

先总述杨梅果的形、色、味都惹人喜爱，抒发喜爱之情。

后分述杨梅果的形状、颜色、味道。

这里作者不仅把杨梅让人喜爱的理由叙述得清楚，而且亲切地运用了一系列的色彩饱满的形容词。

如：“细腻、柔软、新鲜、红嫩、又酸又甜、津津有味”等等，进一步抒发了作者的“爱”之切。

通过这两个过程的阅读，通过对语言文字的理解达到对课文的深入理解，最终达到善读。

读书只有达到善读的地步，才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。

正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。

”这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。

抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情，达到以读带写这一教学目的。

再以《地震中的父与子》一文为例，教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱；通过对描写父亲外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。

进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。

课后再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法，写一写人，练一次笔，自然会取得事半功倍的功效。

再如《落花生》一课，这是一篇借物喻人的文章，作者许地山从落花生与苹果、石榴的特点进行对比领悟到了做人的道理。

学习完这篇课文后，可以引导学生谈谈，从身边的事物中领悟到了什么，然后选择一种熟悉的事物写写。

这样练习，可以让学生把在阅读中学到的相关知识用到实际的写作之中去。

西汉著名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋，则善为之矣！”唐代大诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”。

叶圣陶也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。

”上述几个例子就是在课堂教学中，采取读写结合的方法，重视了语言文字训练，既培养了阅读能力，积累了语言，注重读写结合。

又让学生学到了一些写作的方法，并锻炼了习作能力。

二、以写促读，拓展阅读但是，读也靠写来促。

写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。

写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。

写的过程在词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。

在实际课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。

这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。

读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。

为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。

叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。

”三、读写结合，共同发展在语文课堂教学中，读与写必须有效衔接在一起。

在读与写的有效衔接的教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。