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四、教学设计的发展趋势
1、教学设计不仅关注学科知识和学习 的认知过程，而且还关注学生整体的发 展。
2、教学设计中还应考虑非智力因素； 3、注重老师的能力特征和个性特征所
起的作用。
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写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Every学设计思想萌芽和早期 发展阶段（20世纪初至60年代）
1、教学设计的构想最初来源于美国教 育家Dewey,他于1900年提出“Linking Science”
2、教学设计概念产生于二战时期。 （Gagne)
3、二战后，教学设计的基本理论开始 形成。（三个事件）
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行为主义学习理论
1、Thorndike的“饿猫实验”； 2、Skinner的“白鼠实验”，“S-R”理
2、20世纪90年代，建构主义学习理论 对教学设计的影响。
3、这一阶段的特点：内容和技能整合， 学习情景化，问题解决策略的运用。
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Reigeluth的精加工理论
1、教学设计研究者通过分析，将概念 按其重要性，复杂性和特殊性进行排列；
2、教学先从大的，一般的内容开始， 逐步集中于细节和难点，然后综合成一 个较大的观念。通过这一过程，学习者 可以获得对知识的细致化理解。
1、学习是知觉的重组；（格式塔学派） 2、学习的顿悟说；(格式塔学派苛勒） 3、认知结构学习论；(Bruner) 4、认知同化论；(Ausubel) 5、信息加工论（Gagne)
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三、整合化的教学设计阶段 （20世纪80年代至今）
1、在20世纪80年代研究者将不同的教 学设计理论综合成一个整体，代表人物 Reigeluth 和 Tennyson；
第二讲：教学设计的 研究综述
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教学设计的研究综述
教学设计的历史发展；教学设计发展过 程中蕴涵的思想；教学设计的分代。
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（一）教学设计的历史发展
1、研究综述（文献综述）的含义；
2、教学设计研究的发展：萌芽和早期 发展阶段（20世纪初至60年代）；认知 学习理论对其的影响（60年代至80年 代）；整合化的教学设计阶段（80年代 至今）；教学设计的发展趋势。
论（stimulus,reflection) 3、Skinner的程序教学
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斯金纳操作条件反射学说
美国心理学家Skinner
操作学习：
斯金纳箱
Behavior can be conditioned by
using both positive and
negative reinforcement
程序教学法：
把教学内容分为具有联系的小步子 要求学生作出积极反应 及时的反馈和强化 因人而宜，自定步调 学生尽可能做出正确的反应，降低
错误率
解释
上一步
错答
提问
回答
确认
（刺激）
（反应）
下一步
（强化） 正答
图2-5 程序教学的基本过程
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二、认知学习理论对教学设计 的影响（60年代至80年代）
1、程序教学受到理论和实践的双重诘 难；
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Tennyson的概念教学理论
概念的教学包括三类知识的教学（陈述 性的知识，程序性知识，策略性知识）， 每一种教学要不同的策略，策略的选择 需要对学习者和学习内容进行分析
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建构主义学习理论
1、知识是在一定的情景下，借助他人 的帮助，利用必要的学习资源，通过意 义建构的方式来获得；
2、教与学的关系：在教师的指导下， 以学习者为为中心；教师是学生有意义 建构的帮助者和促进者。
You Know, The More Powerful You Will Be
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谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
演讲人：XXXXXX
时 间：XX年XX月XX日
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2、认知学习理论代替行为主义学习理 论成为教学设计的指导思想；
3、在认知学习理论指导下的教学设计 的缺陷。
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认知学习理论
它主要是运用信息加工的观点研究认知 活动，揭示人认知过程的的内部心理机 制，代表人物：格式塔学派， Bruner,Ausubel,Gagne.
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认知学习理论的基本观点