「人教部编版」小学六年级上册语文《语文园地,六》优质课教案「人教部编版」小学六年级上册语文《语文园地,六》优质课教案v>语文园地六【教学目标】 1.结合自己的阅读体验，梳理归纳学习古诗词的方法。
2.能通过抓住关键句，把握一段话的主要观点。
3.能阅读非连续性文本，提取有价值的信息。
4.了解并积累传统文化常识。
【教学重难点】 1.结合自己的阅读体验，梳理归纳学习古诗词的方法。
2.能通过抓住关键句，把握一段话的主要观点。
【教学准备】多媒体课件。
【教学课时】 2 课时第 1 课时【课时目标】 1.结合自己的阅读体验，梳理归纳学习古诗词的方法。
2.了解并积累传统文化常识。
【教学过程】板块一交流平台——梳理理解古诗词的方法 1.回顾本单元学过的古诗。
依次出示课文插图，学生齐背《浪淘沙》（其一）和《江南春》《书湖阴先生壁》。
（课件相机出示诗句） 2.对照古诗，交流学法。
（1）引导：从一年级开始我们就学习古诗，请大家回顾一下，我们学习了哪些理解古诗意思的方法？（2）小组交流，相互补充。
（3）全班交流，分享经验。
预设：①借助注释理解古诗中的字词。
②一边读一边想象画面。
③看课文插图理解诗意。
…… （4）教师总结，相机板书。
（板书：借助注释想象画面……） 3.阅读“交流平台”，梳理学法。
（1）引导：让我们一起来听一听，学习小伙伴是怎么学习古诗的。
（2）课件出示课本第 95 页“交流平台”内容，播放同步录音。
（3）指名交流。
①课件出示要点。
课件出示：·遇到不理解的字词，可以借助注释理解。
·有画面感的诗句，可以通过想象体会。
·多了解古代文化常识，有助于我们理解古诗词的意思。
②学生齐读。
4.课堂练习，运用学法。
（1）出示古诗《三衢道中》。
课件出示：三衢道中 [宋]曾几梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。
绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
【注释】三衢道中：在去三衢的道路上。
三衢为地名，在今浙江衢州一带。
①学生自由读诗。
②引导：诗题是什么意思呢？你是怎么知道的？（借助注释）③点拨：从“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”这两句诗中，你看到了什么？听到了什么？（山路上古树苍翠，与来时一样浓密，路边绿林中传来几声黄鹂的欢鸣声。
）④提问：理解这首诗的意思，我们运用了哪些方法？（借助注释、想象画面）（2）出示古诗《元日》。
课件出示：元日 [宋]王安石爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
【注释】元日：农历正月初一。
屠苏：这里指一种酒，根据古代风俗，常在元日饮用。
①小组合作：运用所学理解古诗的方法，说说《元日》的意思。
②学生交流反馈。
③提问：理解这首诗的意思，你们运用了哪些学习方法？预设：了解正月初一喝屠苏酒和换新桃符的习俗后，能更好地理解诗意。
5.拓展延伸：请同学们想想，还有没有其他理解古诗意思的方法？预设：查阅古汉语字典、结合地域特色、文白对照、了解诗人生平…… 【设计意图】回顾本单元学过的古诗，调动学习经验，习得有效方法；发挥“交流平台”的作用，梳理总结方法，实现经验由少到多、逐渐积累的目的；补充本单元之外的古诗，让学生运用所学方法理解诗句意思，体现“学以致用”。
板块二日积月累——了解传统文化 1.过渡：通过之前的学习，我们知道了不少学习古诗词的方法，齐读下面这些诗句，说说你的发现。
（1）出示课件。
课件出示：·城阙辅三秦，烽烟望五津。
（王勃）·有时五峰气，散风如飞霜。
（杜甫）·五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。
（李白）·荣光休气纷五彩，千年一清圣人在。
（李白）·日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
（韩翃）（2）指名交流。
（这些诗句都含有“五”） 2.提问：你们知道哪些含有“五”的成语？预设：五谷丰登、五湖四海、五彩缤纷、五体投地、五脏六腑…… 3.读一读，读准字音。
（1）课件出示“日积月累”中的内容。
课件出示：·五行：金、木、水、火、土·五谷：稻、麦、黍（shǔ）、菽（shū）、稷（jì）·五音：宫、商、角、徵（zhǐ）、羽·五彩：黄、青、赤、白、黑（2）指名认读。
（3）教师提示：“五行”的“行”读作xínɡ。
“五音”中的“角”读作jué，不要误读作 jiǍo。
“黍”“菽”“徵”是翘舌音。
4.多种方法，疏通字义。
五行：指金、木、水、火、土五种物质。
我国古代思想家试图用这五种物质来说明世界万物的起源，中医则用五行来说明生理病理上的种种现象。
（汉字溯源）比如“火”的古文字是木柴燃烧时火光的样子。
课件出示：五谷：五种谷物，即稻、麦、黍、菽、稷。
“黍”，去皮后称黄米；“菽”，豆的总称；“稷”，又称“粟”，去皮后称“小米”。
在传统文化中，是五谷孕育了人类文明。
（实物观察）五音：中国古乐的基本音阶宫、商、角、徵、羽，相当于现行简谱上的哆 do、来 re、咪 mi、索 sol、拉 la，少去了西方音乐中半音递升的“发fa”和“西si”。
（音乐课学习体验）五彩：原指黄、青、赤、白、黑五种颜色，后泛指各种颜色。
5.反复朗读，熟读成诵。
（1）师生合作读。
教师问，学生答。
（2）分小组接读，全班齐读。
（3）同桌互背；看关键词，全班齐背。
6.同类延伸，丰富积累。
（1）思考：你还知道哪些用“五”来概括事物类别或种类的词语？依照课本中的例子说一说。
（2）学生交流。
课件出示：·五官：耳、目、口、鼻、舌·五方：东、西、南、北、中·五味：酸、甜、苦、辣、咸·五脏：心、肝、脾、肺、肾（3）小结：数字文化是我国传统文化中的一种有趣现象，不仅仅是“五”，其他数字在我国传统文化中也有着非常特殊的含义。
从一到十，几乎涉及了我国传统文化的方方面面。
同学们课余时间可以找找这方面的资料，积累积累，相信你会有更多收获。
【设计意图】在本节课中，“交流平台”的主题是诗词，“日积月累”的主题是传统文化知识，它们都是我国传统文化的结晶。
所以，在学完“交流平台” 之后，又用诗的形式自然过渡到含数字“五”的词语的学习。
采用汉字溯源、实物观察、联系生活等多种方法帮助学生理解词语的意思，在反复朗读的基础上熟读成诵。
【板书设计】语文园地读古诗词了解传统文化常识借助注释想象画面第2 课时【课时目标】 1.能通过抓住关键句，把握一段话的主要观点。
2.能阅读非连续性文本，提取有价值的信息。
【教学过程】语文要素板块一抓关键句，把握主要观点 1.回顾旧知，复习方法。
（1）联系《只有一个地球》的学习，复习如何把握文章的主要观点：抓关键句，把握主要观点。
（2）交流讨论：哪些句子是关键句？（总起句、总结句、中心句、过渡句……）（3）进一步讨论：概括一段话的方法有哪些？（摘引法、提取法、合并法……） 2.运用方法，实践练习。
（1）（课件出示教材第 95 页“词句段运用”第一题中的语段）自由读文段，注意读准字音。
相机正音：关注“绒、黏液、蔓延”等字词的读音。
（2）默读文段，思考：这段话共有几句话？每句话说了什么？学生交流。
预设：第1 句说明种花草树木的目的是使生活环境更舒适。
第 2、3 句将树木花草比喻成“绿色卫士”“城市之肺”。
第 4 句解释树木花草能成为“城市之肺”、使得环境舒适的原因。
（3）小组讨论：文中哪一句是关键语句？为什么？①指名交流。
②教师点拨：要理清句子间的关系，找找这段话主要围绕哪句话说的。
可以运用“合并法”，抓住第一句的“为了”和第四句的“因为”，“为了”是说明目的，“因为”是解释原因。
第二句具有承前启后的作用。
（4）引导交流：请根据关键句，想一想这段话表达了怎样的观点。
①指名交流。
（花草树木是城市的“绿色卫士”）②教师小结：抓住关键句，可以把握一段话表达的主要观点。
（板书：抓住关键句把握主要观点） 3.拓展练习，巩固方法。
（1）结合课内语段，尝试抓关键句概括主要观点。
语段一：课本第 11 课《故宫博物院》第 2 自然段。
语段二：课本第 15 课《夏天里的成长》第 2 自然段。
（2）汇报交流。
【设计意图】引导学生回顾在本单元习得的抓关键句概括主要观点的方法，结合平时的阅读经验，进行提炼与补充，加以实践运用，最终实现阅读能力的提升。
板块二阅读文本，提取有价值的信息 1.创设情境，明确任务。
课件出示：阅读材料：小林同学家住温泉镇，他希望早上 9 点以前赶到在宋家洼的外婆家，好跟舅舅一起去爬山。
他怎样乘车最合适？（1）交流关键字词和信息。
关键词：“温泉镇”“早上 9 点以前”“宋家洼”。
（2）理清小林同学的乘车要求，交流关键字词和信息。
明确要求：一是地点——从温泉镇到宋家洼；二是时间——早上 9 点以前到达。
2.看懂站牌，获取信息。
（1）以 86 路公交车站牌为例，读懂站牌上标注的信息。
①公交车：86 路公交车。
②行驶方向：从常家岭开往西山口。
③停靠站点和站点数。
依次停靠常家岭、商品城、四通桥、银枫、小李村、桐荫街、宋家洼、光明巷、和平路、西山口共 10 个站点。
（提醒关注泡泡框中的提示：一般来说，停靠的站点越多，需要的时间越长。
）④首班车、末班车的发车时间。
首班车时间为 6：00，末班车时间为 21：00。
（提醒学生关注泡泡框：首班车时间是指最早一班车的发车时间，末班车时间是指最晚一班车的发车时间。
）⑤票价。
（不管坐到哪一站，票价都是一元。
）（2）看65 路、763 路站牌，同桌互相说说自己所获取的信息。
3.根据要求，设计方案。
（1）讨论：如果需要转乘，怎么选择可以转乘的公交车？（关注共同停靠的站点，如“四通桥”“桐荫街”。
）（2）小组合作：从温泉镇到宋家洼，有哪几种乘车方案？方案一：乘 763 路公交，坐五站直达宋家洼。
但首班车开车时间是早上 9 点。
方案二：乘 65 路公交，坐四站，到四通桥；换乘 86 路公交，坐四站到宋家洼。
方案三：乘 65 路公交，坐五站，到桐荫街；换乘 86 路公交，坐一站到宋家洼。
4.比较分析，选择最佳。
（1）讨论交流：何为最佳方案？最方便、最快捷、最省钱，符合实际需求：“早上 9 点以前”。
（2）比较分析：三个方案的优缺点。
方案一：最方便、最快捷，但不符合实际需求，因为首班车发车时间晚，9：00 以前到不了外婆家。
方案二：能满足 9：00 以前到的要求，但需要转乘，还要停靠八站，坐车时间比较长。
方案三：能满足 9：00 以前到的要求，停靠站点最少，需要的时间最短，比方案二更快捷、省时。
运用排除法，确定方案三为最佳乘车选择。
5.创设情境，实践运用。
（1）提问：下午 4：00，小林要从外婆家返回，怎样乘车最合适？（2）联系生活实际，交流自己出行时选择最佳乘车方案的经历。
【设计意图】遵循非连续性文本阅读的规律，提炼信息，重新整合，比较分析，将单点的信息连成线、结成网、筑成块，在解决实际问题的过程中，构建学生的认知结构和思维方式。