基本字带字：
通过给基本字（多半是独体字）加偏旁 部首的办法带出一级字，引导学生利用基本 字学字、记字。
“方”－－“芳、房、妨、防、访、放” 等 “主”－－“住、柱、往”等 利用基本字带字法进行教学，掌握一个 基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握 构字规律，形成学习迁移。
形声字归类：
充分利用形声字构字规律，将形声字归类，让学 生在认识形声字构字规律中识字。 “盏、浅、栈、践、残、贱、钱”
微课
小学语文识字方法
之集中识字
主讲人：张晓兰
集中识字
1958年，辽宁黑山县北关实验学校率先进行集 中识字教学实验。依据汉字的构字规律，把生字归 类集中，指导学生用比较类推的方法学习汉字。 基本做法是集中教分散练，先识字后读书，即 学一批字读一些课文巩固，再学一批字再读一些课 文巩固。 具体方法有同音字归类，以歌带字，以四声带 字，形声字归类，用基本字带字等。以基本字带字 为主要方法。坚持“形音义统一，字词句联系，认 读写结合，记比说兼用”。
同音字归类：
“有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足 地实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是 钱。”
按照汉语拼音顺序，利用汉字的音节及其四声变 化，把音调相同的字分别组在一起，认识 八、巴、笆、拔、把、爸、吧
优点：
1、基本合乎汉字造字规律，“基本字带字”体 现了汉字的系统性； 2、基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点， 增加低年级识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差 异。
不足：
识字和阅读分开进行，势必会延长从识字到阅读 的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的最佳时 机；脱离语言环境孤立识字,影响识字效果。