浅谈反思大学公共英语课堂教学中存在的
问题-
“ 关键词：公共英语课堂教学反思
摘要：在大学教育中，公共英语课是每个专业的学生的必修课程。

不同的院校采用的上课方式都不相同，效果也各有不同。

本文就大学公共英语课堂中出现的一些问题，反思公共英语课堂教学的走向和发展趋势，希望得到各位同仁的认可。

早在2005年的3月，全国政协委员李雅芳专门就曾经向政协提交了一份《改革大学英语教学体制是在必行》的发言报告。

李委员认为，在大学英语教学中，公共英语所占的比例太大，公共英语与专业基础课不能很好的衔接。

她建议取消公共英语课程。

这引起了，各个高校领导和一线教师的高度重视。

作为一名有着多年一线公共英语课堂教学经验的老师，我将从下面几个方面分析一下现在的大学公共英语课堂教学。

一、大学公共英语课堂教学的目的
公共英语课，是每个大学必开的科目。

学生在进入高校后，虽然所报的专业和院校都不尽相同，但是都要上公共英语课。

英语在当今世界中的地位不容小视，随着全球交流沟通速度的加快，中国的高校让每个学生学习英语，一遍能够了解世界范围内更多的专业知识，从而培养学生的专业素养，每个学生在进入社会后，从事不同的行业也都会遇到很多与英语相关的问题。

因此，公共英语课的设置非常必要。

现在很多大学使用的是外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语综合教程》。

我所在的院校，
也在使用这套教材。

公共英语课程在外语教学理论的指导下，试图让学生运用英语语言知识与应用技能，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

二、大学公共英语课堂教学中存在的问题
首先，以我所任教的学院为例，我们学院英语师资力量比较均衡，除了毕业实习学期之外的每个学期，都设有公共英语科目。

不同的年级上课形式也略有不同，有的年级在阶梯教室或合班教室上课，有的年级是班级单独授课。

但不论是合班上课，还是小班上课，学生上课的积极性都不高，上课之前不预习的情况非常普遍。

随着我国英语教学的进一步发展，为了使学生能够适应迅速更新的英语知识，《新编大学英语综合教程》这套教材中录入了大量的日常用语和专业性词汇。

公共英语课是基础课，即使是按照专业课的课程来设置的话，单一地依靠教师在课堂上，讲解词汇和短语也是不现实的事情。

因此如何让学生自主地预习和课后自主地巩固英语知识，是存在的最突出的问题。

其次，公共英语教材每册有八个单元，每个单元由Warming up, Text A，Text B，Structured Writing，Culture Focus五个模块构成。

这五个模块涵盖了英语学习中的听、说、读、写、译五大要素，每个模块均配有相应的注释或练习。

教材的设置也很好的诠释了，公共英语教学除了教师教和学生学这一点之外，还需要学与练的结合。

一个半小时的公共课程如何能够让学生，把学到的知识进行操练，一直是公共英语课上存在的问题。

英语的学习是为了使用，由于语境的限制，公共英语课堂上的学生不能很好的将学习到的英语知识即学即练。

这也在相当大的程度上，影响到
了公共英语课堂教学的特点。

因此，如果让学生在课上对所学内容进行操练，是存在的又一个问题。

再次，教师的教学方法单一，很多教师，在学生没有预习的情况下，只能被动的讲解。

公共英语课堂教学的最低要求就是让学生能听懂教师的讲解，深入理解教材内容。

在这样的情况下，教师讲解的时间过多，学生有的甚至产生困倦的感觉，还有的学生根本对课堂教学不感兴趣。

导致教师更加被动，课堂没有互动，为了完成教学任务，也为了能够让学生理解教材，教师的教学方法简单、无引导性。

三、大学公共英语课堂教学中需要改革的地方
上面的三点问题，是公共英语课堂教学中存在的最普遍也是最突出的问题。

学生的英语水平参差不齐，这就要求教师要改变以往的填鸭策略，调动起学生的积极性和主动性。

首先，教师注重自己的外在修为和职业情操。

在公共英语课堂上，教师和学生的好感，很大的一部分原因在于教师的努力。

在新学期开学的时候或者是面对新的教学对象的时候，教师要适当地注重自己的着装。

人靠衣装来修饰，这句话说的是非常有道理的。

选择合适的着装站在讲台上，会提升教师的个人魅力，但有很多老师，尤其是家庭任务、家庭负担比较重的老师，却忽略了这一点；除了得体的服装能够表示老师对学生的重视外，教师还要了解所教授对象的心理特点。

其实很多学生讨厌的并不是英语，而是讨厌英语老师。

我记得我在高中的时候，一个代课的英语教师总是不喜欢我们询问太多的问题，有的时候，甚至简单地告诉敷衍我们，说是英语的一种习惯用法。

时间长了，我们就不太喜欢上她的英语课了。

现在想起来，学生会因为不喜欢英语教师，而讨厌英语课程。

所以，在不论遇到什么情况，教师都要发自内心地愿意与
学生沟通，即使是在不方便的时候，也要诚恳地表达出，教师是愿意与学生交流的。

全心地投入和轻松愉快的表情，这些都可以激发学生的积极性。

发自内心的对学生的肯定，哪怕只是只言片语，都可能激发学生的热情。

大学生无论是心智还是身体都已经逐渐接近成人，因此，教师要站与学生平等的高度帮助学生。

只有这样学生才能对老师产生好感。

有利于公共英语课堂教学的进行。

”
其次，教师不断学习，努力提高个人专业素质。

现在的高校教师都经过了自我再次学校深造或是对外教学交流等形式，不断地提升个人的素质。

在专业的教学领域方面有了长足的进展。

但是很多英语教师不能把学到的东西运用到课堂上，学生对英语课堂厌倦，不爱听讲，这是一个很致命的问题。

因此，教师在英语课堂上首先要注重自己的言语。

在公共英语课堂上，言语是教师和学生之间交流的纽带。

很多教师认为，高校的英语教育不同于基础教育，英语给学生良好的英语环境，让学生适应不同层次的英语课堂，只有这样，高校的学生的公共英语才能更上一个台阶。

其实这样观点，并不一定正确。

我们就此曾经在学生中进行过调查，事实表明不是所有的学生，也不止一个学生认为，全英的英语课程他们觉得厌倦，而且有很多听不懂的地方，教师只是反复的用英语进行解释，这使学生的神经高度紧张，紧张到一定的度，学生就不太爱学习英语了。

因此在公共英语课堂上，适当的母语植入是非常必要的，能让一些学生很轻松地联系课堂中学到的知识。

正如Walsh认为的，教师课堂话语可能促进学生的语言学习，也可能妨碍学生的学习。

学生需要教师语言的引导，因此，公共英语课堂上适当的母语植入就更显得必要。

在英语课堂上，教师的语言要有一定的逻辑性。

教师要明
确自己的目的，知道首先要讲什么内容，然后讲什么内容最后讲什么内容。

对于拓展内容的讲解要适度。

很多教师认为，中国学生对外语的背景知识了解不多，应该在英语课堂上尽可能多地引入介绍，这种想法是不错的，但是在教学实施中一定要适当地分配时间，在保证课本知识全面讲解的同时，尽可能多的课外知识的引入也是非常必要的。

教师在课堂上会很自然地讲解课本知识，比如：这段话的主旨是什么，这个句子中有什么从句，这个单词是什么意思等等。

在课堂上，这些直接灌输的语句随处可见。

学生们只是简单地接收这些所谓的单词、短语和句子。

大部分的公共英语课堂时间都被教师的大量讲解占去，学生们不要说练习的时间，就算是自主思考的时间都没有。

因此，教师在课堂上的语言是引导学生自主学习的一个关键因素。

我们不能忽视这一点。

教师的课堂用语中要经常存在五个“W”，也就是我们常说的，what，which, when, where, why。

学生们只有经常回答这五个“W”, 才能了解教师的真正意图，教师的英语课堂教学效果才能更好。

多年来，我国大学公共英语课堂教学中一直存在，授课方法单一的问题。

针对这一问题，我个人觉得，首先要从教师授课的自身方面寻求原因。

教师在授课之前就要针对不同的授课对象做出教学设计、组织和指导。

在教学设计中，教师要讲自己融入到与学生学习的互动中。

教师要明确，学生是学习的主体。

因此，教师的课堂言语和教态，教师的板书，情境的创设，课堂的提问，课堂的调控，多媒体的使用等多方面的问题都要把学生首先考虑到英语课堂中。

有些教师只是单一地使用多媒体，通过大量的色彩和知识的移入吸引学生的注意力，但学生在课堂上真正能够掌握的有用的知识技能少之又少。

因此，教师在英语课堂上的教学方法要针对学生的状态不断变换，充分发挥教师的主导作用。

当
然，要能正确使用不同的教学方法，还要求教师了解学生的情绪。

学生的自尊心都很强，压力也很大。

教师不但要懂得如何用言语激发学生的学习情绪，还要懂得用亲切的肢体语言拉近与学生的距离。

四、结束语
在英语课堂上，教师要时刻明确，教师是引导，学生才是主体。

教师要将责任和义务首先牢记于心；要时刻明确大学公共英语课堂教学的目的；了解课堂动态，掌握并运用不同的教学方法；不断充实自己的教学知识和技能，将自身综合素质的发展提高与学生学科发展结合协调起来。

如果有条件，国内外之间的学术交流也非常必要。

教师只有充分的把握学科间的相关知识，不断地分析问题，研究英语教学的更深层次的深度教学意义，大学公共英语课堂教学的效果才会更好。