幼儿园教育环境创设——班级环境墙饰篇
幼儿园是以班级为单位的专门的幼儿教育机构，为幼儿创设与教育相适应的良好环境，提供活动和表现能力的机会与条件是幼儿教师的重要责任。

每一天孩子们都在班级环境中活动着、发展着、成长着，根据幼儿园教育目标和实施的课程内容，现代幼儿教师必须不断提高整体规划和设置班级环境的水平和能力。

班级环境包含的内容主要有：墙面布置、游戏环境、区域设置等几个块面，这里主要谈谈墙饰的创设。

一、幼儿园班级墙饰创设的特点
强调教育环境的先驱蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。

”大家知道，幼儿是在与环境积极地相互作用的过程中实现自身的发展的。

我们要重新认识幼儿园班级环境创设的教育功能和价值，要将班级环境创设作为幼儿园实现《幼儿园教育指导纲要》的重要途径，作为幼儿园实施课程内容的重要手段。

决定幼儿园班级环境质量的关键，说到底还是幼儿教师。

幼儿园班级墙饰创设是教师和幼儿合作互动，共同创造充实的生活，并在自己班级的墙面上表现、展示出来。

1、教育性——班级的每一平方墙面都应发挥其教育功能，墙饰的创设是在幼儿
园整体教育目标的指引下，有目的、有计划，针对幼儿的特点精心设置的，要有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。

2、适宜性——不同的年龄班应有不同的墙饰内容呈现，教师要充分了解本班幼
儿的兴趣、能力、学习方式等方面的个别差异，选择符合幼儿需求并有发展价值的教育内容作为墙饰内容。

3、参与性——积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。

只有让幼儿作为
活动的主体参与其中，用他们喜欢的、独特的方式表现自己，才能有效地促进幼儿的发展。

4、艺术性——墙饰的艺术性表现在二个方面，一是发挥墙饰的审美作用，让幼
儿感受到墙装饰的色彩美、装饰美、结构美，让幼儿获得审美愉悦；二是幼
儿喜欢展示自己的艺术成果，艺术是幼儿表达自己认识和情感的重要方式。

5、情趣性——艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，幼儿时期是
最富有创新精神的阶段，他们非常愿意大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣，体现墙饰创作的审美愉悦。

适宜各年龄班的墙饰内容介绍——由班级教师介绍本班墙饰的特点及表现方式。

●小班
●中班
●大班
二、幼儿园班级墙饰创设的原则
幼儿园班级环境创设总体来说，应纳入幼儿园教育教学的日常管理，幼儿园要进行价值筛选，幼儿园骨干团队带领大家研讨，根据幼儿园的办园方向、办园特色和具体的课程内容，提出设计框架，统一认识，统一要求，全园对教育环境的创设理念达成高度一致十分重要。

在每学期结束后或开学前，由各班级自主选择规划，写出设计方案，经年级组论证，提出修改建议，解决班级实际制作过程中的困难，再由班级实施制作。

1、园本性原则——幼儿园墙饰能直接地反映出幼儿园的园本文化构成，园长、
教师以及家长的选择和追求的不同，幼儿园的文化品位和格调会有明显的不一样。

2、可控性原则——班级墙饰是一种高结构性的组合，是由专业的幼儿教师精心
创设，教师必须有效地调控环境中的各种因素，尽可能地将最适合幼儿发展的教育内容组织到环境之中，以获取教育效益。

3、协调性原则——幼儿园内班级众多，各班选择的内容和材料如何保持班级特
点，平行班之间如何体现教育内容的丰富多彩，这就需要幼儿园进行整体协调，以更好地展现幼儿园的文化内涵。

4、经济性原则——低成本，高效益是我们墙饰创设的经济性原则最好的解释，
从当地实际出发，就地取材，合理利用自然物和安全适用的废弃物料进行制作，是大力提倡的，因地制宜，勤俭节约一直是幼儿园环境创设的基本方针。

三、幼儿园班级墙饰的内容来源
幼儿园墙装饰内容来源十分广泛，从教育目标方面来看，促进幼儿全面发展的体智德美各方面内容都能选择；从幼儿园的课程内容方面来看，幼儿园各领域、学科、主题活动的相关内容均可选择；从幼儿在园的一日生活来看，每天的身体运动、学习活动、游戏活动、生活活动所涉及的内容也均可选择。

因此，我们很难给幼儿园班级墙饰作恰当有效的组织分类。

墙饰内容的选择质量受教师的观念、人格、专业水平和行为等多方面的影响，尤其是教师的价值观和专业信念。

园长、教师、家长是环境教育的选择者，而教师是班级环境中墙饰内容选择的主要责任人。

教师是否能作出正确、自主、明智、有远见的内容选择，在一定程度上能反映出一个幼儿园的物质文化和精神文化水平。

作为教师要思考的是：我们如何向孩子传递这样一种信息，那就是：老师关心的是什么？老师认为有趣的、值得做的、值得花费时间和精力的事情是什么？老师赞同和欣赏的行为是什么？引导孩子感知教师认为的重要之事，并为此而努力。

这一过程有助于组织幼儿的学习经验，如：培养幼儿思维技能的学习经验、获得信息的学习经验、形成社会态度的学习经验、提升幼儿问题探究的兴趣和能力等。

尽管墙饰内容的选择资源是如此的丰富多样，从幼儿学习的角度看，我们可以将环境资源分类认知性资源、情境性资源、亲历性资源、问题性资源五类，通过纵向组织和横向组织，以连续性（直线式地重申主要的课程要素）、顺序性（后续经验要建立在前面经验的基础上拓宽加深）、整合性（经验的组织应有助于孩子逐渐获得一种统一的观点）的方式，有效的组织幼儿的学习经验。

现代幼儿墙饰设计越来越专门化、专业化、操作化、过程化和精细化。

越来越考虑到儿童的兴趣及其思维过程。

墙饰内容可选择建议：
1、自然类：植物（水果、菜、花草树木、生长系列）、动物（家禽、家畜、野
兽）、自然物（泥土、沙、石）
2、人文类：（爱家庭、爱家乡、爱祖国；城市历史调查、生肖动物调查、放风
筝、成语故事收集、感受京剧、感受水墨画、我身边的~~~）
3、科技类：交通工具（汽车、轮船、飞机）、建筑工程（亭、台、楼、阁、榭、
桥）、神奇有用的小工具等。

4、民间文化类：服装、纸艺、瓷器、扎染、乐器、茶艺、花灯、皮影等。

5、“我----”：选择自己喜欢的某一事物或现象，进行深度的观察、追踪、记
录。

从幼儿的兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择，让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐，逐步产生主体意识，而独立、自制、专注、秩序、合作都是主体意识的体现，这正是我们追求的终身有益的品质。

当今世界儿童教育发展趋势是越来越关注儿童的发展和学习状况，注重引导孩子对事物发展变化过程的关注、参与和体验，鼓励孩子进行猜测、想象、观察、操作、验证，注重孩子的操作过程。

墙饰内容的选择还应符合《纲要》中指出的“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。

因此以下内容建议不涉及：英语教学、识字教学、幼儿之间的横向评比。

四、幼儿园班级墙饰的块面设置
幼儿教师要对自己班级的墙面大小、位置以及适合内容了然于心，将属于自己班级的墙面进行分割，选择出一个大块面作为主墙，其它则分成若干块副墙。

主要块面有：
●大、小主题墙
●各种作品展示墙
●家园联系墙
●生活游戏墙
以班级为单位了解墙饰的种类。

分类拍摄
在墙饰的设置、制作、上墙时，教师要特别注意以下几个问题：
1、定好班级墙饰的整体色调。

每个班级最好要有自己独特的色调，至少是年级
组之间不一样。

体现出班级特色。

2、预设大主题墙的生长性块面，大小主题墙之间处理好：稳定与变化的关系、
全面与特色的关系、丰富与单一关系、广度与深度的关系。

3、出现的文字、数字一定要规范。

4、凡是上墙的一切块面均要注重美感。

幼儿每天生活在班级环境之中，墙饰美
感的呈现能让孩子真实地感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，让孩子得到
美的熏陶和培养。

5、幼儿教学活动面对的墙面要留白，以防刺激过多影响幼儿学习。

五、墙饰中幼儿的自主表达方式
1、调查——围绕某个主题或问题，通过提问、观察、倾听和记录等多种方式，
收集信息资料，深入探究问题，获得真实经验的过程。

（调查内容是墙饰展示的重要方式）
2、交流——教师认真倾听孩子的想法和意见，帮助孩子发现问、明确自己的问
题和疑问，鼓励同伴相互交流，共同活动，建构知识。

（墙饰内容的动态变化过程的展示是幼儿与教师交流的常态内容）
3、收集——墙饰展示中涉及的主题或问题是发动幼儿参与活动的良好楔机，让
幼儿收集相关的信息材料能激发幼儿的自主意识，收集的过程是教师引发幼儿的学习兴趣，支持幼儿有效地与环境互动，培养初步的合作意识和责任感的过程。

4、图表——幼儿亲手制作的图表在墙上展示能让幼儿体验成功感，日常生活游
戏中的规则图，生活中小制作的流程图，幼儿自主设置的目标进程图表（自然物的生长情况、绳、拍球数量）等。

5、照片——让幼儿围绕主题提供照片展示是常规方法。

关键是设计让幼儿自主
参与的生成照片，让照片具有过程性和教育性。

如“寻找春天”春天哪些花开了？每个孩子去找一种花拍下来，给大家讲一讲，这是什么花？是什么样的？
6、作品——孩子在幼儿完成的作品数量是很多的，教师选择上墙的幼儿作品一
定要注意全体性，作品展示要特别注重美感，墙上的作品展示，功夫应在墙下。

六、墙饰质材的选择和创意运用
1、纸质材料
2、布艺材料
3、软木材料
4、玻璃塑料。