多媒体与中学英语情景教学
在科学迅猛发展的今天，中学英语教学已经进入了数字化信息时代，在课堂中使用信息技术实现情境创设，能有效地调动学生学习的主动性、独立性、相互协作精神和创造水平，最终达到不但是“学会”，而是“会学”的目的。

一．激发学生的学习兴趣，有效突破重、难点。

比如：课前三分钟播放英语动画片，其动人的画面和纯正的英语能吸引学生，使这成为每个学生的“开心一刻”。

因为动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气实行对话，从而在玩耍中锻炼了语言水平。

课堂中的热身活动、短暂休息时，我也尝试用多媒体设置歌曲、游戏，韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。

这样不但消除了恐惧心理、疲惫之感，而且又激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。

教学中，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握地重点、难点时，能够使用计算机设计与生活相贴近地语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。

比如在教学天气的相关单词和语句时，因为涉及到几个国家，几种天气，既看不见也摸不着，所以很抽象，加之句子又长，又与地理知识相关，所以学生学得很费劲。

所以，用多媒体放一段录像，先让学生感知不同天气的画面，同时在图片旁边附有相对应的单词，如“sunny, rainy, snowy , foggy”. 当他们通过观察画面，明白了这些单词的意思之后，再播放美国、英国、澳大利亚等国的房屋、建筑、工厂、花园、等，从而了解各个国家的生活习惯，风土人情，气候特点等。

不出所料，西式建筑的别致，海边公园的怡人，用叉勺吃饭的外国人，顿时吸引住了他们，课堂气氛活跃起来，接着播放能反映各个国家的的气候特征的图片。

从伦敦的雾讲到澳大利亚的湿润暖和而又与中国相反的四季特点，从北美的大森林讲到南美干燥的大沙漠，同时把课本内容全部穿插进去，学生听得津津有味，看得喜笑颜开。

在通过多媒体观赏旅游的同时，还学到了知识，何乐而不为呢？
was your school trip ? 时，直接说出动词的过去式，会让学生感觉突然。

所以我就事先播放一些画面，乘出租车去公园——遇到一个朋友——一起闲逛——买礼物——晚上一起学习——一起看电视等，同时在画面的旁边写出短语原形及过去式，然后再慢放图画，边放边说：Yesterday , I took a taxi to a Zhongshan Park , I met a friend there , then we hung out together , we bought a gift in the park . Then we studied for the lesson , after that , we watched TV . We had a good time . 通过对观察画面和体会旁边的文字和教师的语言，学生
很容易发现这个时候用的是动词的另一种形式——过去式。

这种方式的表现就避免了单调和枯燥的讲解。

然后再播放有大沙鱼，海豹等水生动物的水族馆，见到了这样的动物生活的地方，学生对aquarium法这个词就不会那么陌生了。

二，利用多媒体，有效地提升教学中部分环节的效率。

单词的记忆是学生学好英语的拦路虎，而且单纯的记单词又显得枯燥无味，所以教单词时，安排学生到微机室上，用录音机播放单词或句子，让学生把听到的内容输进电脑，作这样一种竞赛练习，看谁输得又快又准。

这样以来，他们不但不把听写当作负担，却当作一种乐趣，一种游戏。

而且利用教育部中央电教馆“十一五”重点课题推选出的“敏特英语学习卡”学习单词，是再好不过的了，学生通过在操作鼠标的同时，听，看，读，想，记住单词，而且随时对所学的单词实行测试，这种做法不但能培养学生注意力高度集中的好习惯，又能增强它的求知欲望和不达目的不罢休的竞争意识。

口语交际是学生的又一个难题，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等，传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要使用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式为以学生为主体的新型模式。

为学生的口语交际提供了展示平台。

实践证明，每当学生进入角色，成功地做成一件事，他们便欢呼雀跃，兴趣倍增，信心增强，动机和情感受到很大的激励。

例如“教shopping”以后，用多媒体播放一段商店购物的实景，与学生展开对话，借以复习相关食品的名称，并使学生对“购物”的相关语句产生感性理解。

三，扩大信息量，培养创新思维水平。

学生创新思维水平的提升，是当前英语教学中的一项重要内容，教学中，能够利用多媒体把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的活动情景。

例如：在教学圣诞节相关的话题时，提供一些生活场景：英国人准备圣诞节的情景，庆祝圣诞节的情景，让学生充满新鲜感，开动脑筋，积极思考，将语言学习与实际生活情景联系起来，使中国风俗和西方习俗实行对比，然后让学生模仿实践，加入自己新的思想，实行交际，体验用英语实行跨文化交际成功后的喜悦。

这样的教学方式能提升学生的创造思维水平，使之多角度，多层面地思考问题，在语言环境中学习、使用语言，同时达到学以致用的目的。

计算机辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认知、灌输、
封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种水平并举的教学模式。

在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到增强，学生英语交际水平得到培养，学生主体性得到更好地发挥，学生在积极参与，口脑并用的过程中更上一层楼。

更能主动求发展，体现个人魅力。

德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。

总来说之，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，使用了计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能让学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言、操练语言、使用语言。

图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官同时受到刺激，更有利于他们语言水平的提升。

同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生实行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到了训练，直接用英语思考和表达的水平得到培养，并为实现用英语实行交际打下坚实的基础。

综上所述,采用多媒体辅导教学来创设情景教学法是把课堂语言教学从原先单调的文字描述中解放出来,以课堂活动为主体,以教师为组织和参与者,以学生为中心,围绕课文,一个接一个有序地展开,学生从有声,有形,有情的语流和情景中获取知识的信息,从持续变
幻的情景中去使用语言的交际功能,从反复操练中去复习巩固所学的语言知识,他们又从语言的交流中体会到语言知识占有的快乐和满足.所以能够说在英语教学中应广泛采用情景教学,是现代语言教学的必然趋势.多媒体情景教学的前景是十分广阔的
参考文献：
1, 章兼中《外语教育学》,浙江教育出版社,1992年
2, 彭立《多媒体课件制作与教学资源应用》,东北师范大学出版社,2001年
3, Candlin C N.Towards Task-based Language Learning［A］.C N Candlin,D nguage Learning Tasks［C］.London：Prentice-Hall International.1987.5-22.
4, 吴学安：《创设情景，激发兴趣；重视交际，培养水平》《黄冈教育》2005年第1期5,秦玲：《创设情景，培养学生的语言使用水平》《北京教育》2004年第11期
6,《Junior English for China》Book2 课本
7,《Junior English for China》Book2 教学参考书。