历史思路对动漫创意设计的影响
历史与现实是一切创意的依据和土壤，动画设计专业的学生如果积累
丰富的历史知识，提升自身的历史修养，则会增强对设计的敏感度并
提升作品的高度。

一个人的历史见解本身就是其思想的组成部分，同
时一个人的史学修养又会对其其他方面的思想产生相对应的影响。

对
于处在学习阶段的高校动画设计专业学生，提升历史修养不是偏离专
业业务，而是从另一个重要的角度整体提升专业修养和创作技能。

动画创意设计的特点与历史思维的意义
动画艺术作为一种特有的艺术表现形式，其艺术本体特性中包含了多
元性和假定性，这两种特性使得动画创意设计与文学创作、影视艺术
创作表现出广泛的共通和亲近。

所以，此时的动画艺术创意便同文学
创作和影视创意一样，与历史思维产生了不可分割的联系。

此外，动
画的假定性也与历史思维密切相关。

动画通过形象假定、动作假定、
环境假定、情节假定等完成视觉创作过程，但是这些假定都有历史的
原型基础，加上动画综合的表现形式，能够将真实历史或者非真实的
历史假设通过影视的形式体现出来，以表达吸引人、感动人的情景和
主题。

假定性还能够用历史思维补充历史本身的不足。

因为历史是笼统的概念，但是动画创意能够通过假定性完成对特定历史时间内一个细微的、不引人注目的事件的表述，烘托该段历史时期或者某历史事件的意义
与影响，及其对于人们情感的熏陶。

动画作品作为艺术作品的一个目类，其作品特性中很重要的一点是叙
事性。

既然是叙事性，其毫无疑问会和历史紧密联系，不管是正史还
是野史。

同时，凸显历史文化底蕴的动画作品能获得全人类的认同。

动画作品的独创性也是历史辩证的，独创能够有很多途径，在历史思
维这个个方面就有无穷的可能，既能够叙述历史的背面，也能够到未
来去寻求创作的契机。

历史思维在动画教学中的使用
在动画设计教学中，教师首先要协助学生形成整体的思维，让学生在
这个整体思维下尽量体现各种动画的个性，表述各种动画表现的专属性，阐明动画故事（情节）所要表现的主题，这些工作在教学过程中
都具备相当的难度：
首先，教师要引导学生明确动画创作其实是源自现实的艺术创造，并
非凭借感性思维任意表现的偶然艺术。

众所周知，超现实主义的绘画
美术作品出现在现实主义之后，也就是说超现实主义和感性的偶然创
造是建立在现实理性之上的。

教师要鼓励学生养成观察生活、回顾历
史的良好习惯，为后续的动画设计学习形成惯性积累，这样学生才能
完成优秀的动画作品。

如日本动画大师宫崎骏积累了大量生活素材和
细节才能创造出细腻生动、在平凡中感动人的艺术效果。

其次，教师要引导学生在历史中寻找创作题材。

在历史中寻找创作题
材能够允许学生自由创造，并且加上学生自己对历史事件的理解，优
秀的动画作品能够脱胎于历史题材又远远超前于其所表现的历史时期，并具有时尚性和前瞻性。

如《战鸽快飞》取材于“二战”时的诺曼底
登陆，但是角色选定和场景规划乃至情节设计用的都是一种独特的视
野和幽默的表现手法。

最后，动画设计教学的重点之一就是让学生形成一种历史辩证的创造
性思维，这种思维就具有深厚的文化底蕴，既能够随机应变，又善于
专注和搭配。

历史思维不限于过去，更着眼于未来，未来的现实有无
数种可能，那么表现未来的动画艺术就有更多的可能。

学生在学习阶
段形成这种思维的萌芽，对于后续的学习和发展具有举足轻重的意义。

结语
历史思维是一种概括性的整体思维，在动画设计创意教学中又具有独
特的艺术概括力和审美视角，能够在尊重文化脉络的方式下实行尽可
能多的变形和夸张。

这些夸张都是在历史思维的指导下理性实行的，
既尊崇了艺术反映历史文化的客观特质，又与动画艺术中倡导的新的
影视美学题材和表现形式相匹配，在动画设计教学和实践中具有广泛的使用契机和积极的教学效果。

历史思路对动漫创意设计的影响。