学情分析---案例
• 其次，本班学生学习程度差别较大（见表二），因此，教学 活动的设计和教学方法的选择必须从不同学生的学能出发， 灵活多样，以满足不同层次学生的学习需求，保证每个学生 都有所进步和提高；第三，初中一年的学生形象思维发达，
喜欢模仿和表现，愿意参与。因此，教学应提供尽可能的
情境和直观学习方式，引领其体验和理解语言，并提供
学情分析---问题
• 问题1： 教学设计中学情分析缺失 • 问题2: 学情了解不够全面 • 问题3： 有学情介绍，无教学措施
教材是教学的主要内容和手段，也是开 展情感教育的重要媒介。
• • • •
教材体现了课标的要求 教材融入了先进的教学理念和方法 教材反映了知识的逻辑体系 教材遵循了学生的心理特点和认知规律
阅读课教学过程设计
Pre-reading（读前） • • • • • • 活动： • 意图： 创设情境交流话题； • 提供背景知识 播放视频感知背景； • 引入阅读主题 词汇理解； • 了解学习任务 猜测语篇大意 • 情感渲染 …… • 为学生阅读做好知识 与情感的铺垫。
阅读课教学过程设计
While-reading（读中）
初中英语教学设计的 基本理论、问题与案例分析
聊城大学
于月清
教学 目标
•教学设计是教师对一节课希望获得什么以及 想如何获得这些东西提前做出的设想和计划。
预 •教师需要思考一节课要达成的目标以及运用 设 环节与步骤 教学方法 哪些语言材料，组织哪些教学活动，使用哪 教学活动 些教学方法、技巧和资源。
•教学设计是一堂课的准备，也随着教学过程 的变化而变化。
学情分析---案例
• 本课的授课对象是初中1年级学生。学生已经学过了 一些有关家务活的短语，如：do/wash the dishes, clean the room, wash the clothes, make the bed以及祈使句和Can you…?/ Can I…? 等表示请 求和建议的句子，因此，学习本课有关做家务的话 题和相关内容应该不会感到太难；同时本班学生都 不同程度的有过做家务的经历和体验（见表一）， 可以预见，学生在谈论这个话题时一定会有话说， 愿意参与交流，这为本课的学习创造了很好的条件。
• 活动： • First-reading • • • • • 意图： 获取语篇大意 提高概括、归纳能力 指导阅读策略 促进心智发展
• Second-reading • 了解文章细节信息； • 学会捕捉细节； • 理解语句之间的关系
阅读课教学过程设计
Post-reading（读后）
• 活动： • 意图：
如何分析教材？
重点 难点
•思考为何是重点？如何在教学过程中强化重 点？ •思考为何是难点？是对所有学生是难点还是 对部分学生是难点？如何在教学中突破这个 难点？
难点确立的思维过程—案例
•难点：hardly的理解和运用。
•初二年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡发展期，某 些学生在理解某些抽象单词的意义和用法时依然有一定困 难。另外，初二的学生已经掌握了一些构词规律，比如一 般形容词词尾加“ly”构成副词，学生很容易将hardly这 个词误认为是hard的副词形式，而容易忽略它本身就是含 有否定意义的词，且很容易与否定词连用。hardly尽管不 是本课生词，预计这个词将会对某些学生来说是个难点。 因此，我首先通过直观的演示让学生感受感知、理解它的 意义，在通过反复举例，引导学生尝试运用这个词，争取 突破这一难点。
如何分析教材？
教学 内容 教学 目标
教 材 分 析
重点 难点
如何分析教材？
介绍本课知识内容 分析其知识结构和编排意图 阐述与前后内容的关系
教学 内容
明确在整个单元中的地位
教学内容分析—案例
本课是外研版初二上册第四模块第2单元第二课时。 模块主题为 “Education”，单元话题为“Project Hope has built many schools”，以描述希望工程帮 助贫穷孩子能够接受教育为主题，是一篇充满关爱 与教育意义的文章。本单元是在第一单元话“How long have you studied English”话题的基础上延伸的 一篇阅读课，本课要求学生在理解上一课现在完成 时的用法的基础上，巩固知识，提高阅读能力，为 第三单“Language in use”的学习做好铺垫。本课 是本单元的重点，起着承上启下的作用。
Warming-up（新课导入）
教学活动
Greeting Singe a song Play a chant Play a riddle Have a revision Telling a story Talk about something ……
活动意图
调动学生的积极性： 激发学习兴趣； 激活学生原有知识； 引出学习话题； 让学生产生学习的期待； 集中学生注意力； 为新课学习做好心理准备。 ……
听说课教学过程设计
Presentation（新知呈现）
• • • • • • • • • 活动： 实物 图片 简笔画 演示 猜谜 情景 听音看视频 上下文语境 • 意图： • 感知、体验语言 • 认识语言知识的音、形、 义 • 初步理解语言，
听说课教学过程设计
Practice（语言操练与练习） • • • • • • • • • • 机械操练活动： 视听 听读 模仿 朗读 说唱 … 意义练习活动 看图说话 …… • • • • • 意图： 纠正发音和语调 熟悉句型结构 模仿记忆 巩固理解
人文性
提高学生综合人文素养 开阔视野，丰富生活经历， 形成跨文化意识， 增强爱国主义精神， 发展创新能力， 形成良好的品格 正确的人生观与价值观。
课程基本理念
• 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； • 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差 异； • 在整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续 性； • 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； • 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； • 丰富课程资源，拓展英语学习渠道
学法----教法
• 感知语言、体验语言、理解语言---情景教学、直 观教学、演示教学 • 探究学习、发现学习、归纳学习---归纳教学 • 参与学习、合作学习、交流学习----互动教学 • 运用学习---任务型教学 • 玩演学习---游戏教学 • 说唱学习、模仿学习、记忆学习---说唱教学 • 视听学语言---视听教学 • ……
从学法选择、确立教法
Байду номын сангаас

《义务教育英语课程标准》指出：现代外语 教育注重语言学习的实践性，主张学生在语 境中接触、体验和理解真实语言，并在此基 础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指 导下，通过体验、实践、参与、探究和合作 等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识 和技能，不断调整情感态度，形成有效学习 策略，发展自主学习能力。
课程总目标
使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心 智发展，提高人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语 言知识、情感态度、学习策略和文化意识 等方面整体发展的基础上。
教学设计的基本要素
（三）将知识与已有经验建立有效联系
学生是一切教育教学的出发点和归宿
如何分析学情？
• 学生的生活经验和知识基础 • 学生的心理特点和认知风格 • 学生的学习能力
做好教学设计的前提
•明确所教学科：教哪些英语语言知识和语言技要教？使用哪 些教学材料？能有哪些辅助手段？ •熟悉学校安排：授课时间、长度、课时量、教室条件、考试 要求等。 •了解所教学生：年龄、性别比例、社会背景、学习动机、学 习态度、兴趣、需求、个性特征等。
•领会课程标准：课程性质、课程目标、分级目标、教学建议、 评价建议等。
尽可能多的机会让学生参与交流，展示自我，激发其学习兴 趣、调动其积极性，培养其成就感和自信心，并引导学生理 解父母，学做家务；同时本班学生混合型和结果型学习风格 居多（见表三），因此，课堂教学要通过视频、图片、录音 等多种媒介，调动学生的各种感官，提高学习效率；并通过 设置任务引领学生步步深入，最终达成教学目标。
教学内容分析—问题
缺乏对其编写意图、前后关系和在整个单 元中的地位和作用的分析，将内容简化为 几个词、几个句型、对话、课文。
如何分析教材？
目标
内容
• 知识与技能目标 • 过程与方法目标 • 情感态度目标
教学 目标
目标
表述
• 用学生“能做… ” 的可检测的行为动词 进行描述。
确定教学目标—案例
• 请判断以下哪一种表达法正确：
• • • • • • •
听读 朗读 复述 表演 交流 改写 ……
•吃透所用教科书：内容组织、单元要素、内容主题、教学要 求等。 •确定教学目标：一个学期或一学年学生应该学会什么？
深刻领会英语课程标准是基础
课程性质
工具性
• • • • • 培养学生基本英语素养： 发展学生思维能力 掌握基本英语语言知识 发展基本英语听说读写技能 初步形成用英语交流的能力 • • • • • • •
·外语的获得是学习+习得
·语言教学要遵循听、说、读、写的语言学习规 律。 ·小学3、4年级要重视听、说技能的培养 ·5、6年级要逐步发展读、写能力 ·7、8年级要加强听、说、读、写及其综合运用 能力的培养 ·英语教学要实现以听促说、以读促写、听说读 写综合运用
初中英语教学一般课型 • 听说课 • 阅读课
教学方法—问题
• 问题1：教学方法与学习方法缺失 • 问题2：错误理解“任务型教学”、“交际教 学法”情景教学法 • 问题3：不能准确描述自己所运用的教学方法 • 如：情景教学与直观教学、演示教学相混
教与学过程应遵循人类认知规律 外语教学应遵循语言学习规律和学习 者认知特点
人类的学习是从低级向高级发展 布鲁姆的认知层次： 创造 评价 综合 分析 运用 理解 感知 教学应循序渐进