六顶思考帽与青年教师团队研修长春市第159中学小学部李彩萍听课、评课可以说是老生常谈，它是新老师学习成长的主要途径，对于有经验的骨干教师来说，听课,除了学习交流之外，还有指导的作用。

听评课也是校本教研的主要环节，是非常重要的组成部分。

人们总是把古老的话题赋予新意，力求打破传统的做法，于是，很多关于听评课的新做法便产生了。

目前小学部正在尝试使用一种新的评课方式——六顶思考帽评课法。

一、什么是水平思考法假如有一座漂亮的大房子，四个人分别站在房子的前后左右，四个人都在争论自己看到的房子的正确性，有点像《盲人摸象》，他们都对吗？都错吗？这就是传统思维的局限性。

1、从自身的角度进行考虑；2、从片面的角度进行考虑；3、情绪会影响思维的效率。

如果运用平行思考法，那么四个人都会绕着房子走一圈，分别看到房子的四个面，因此，在每个时刻，每个人都对同一观点进行平行思考。

平行思维是一个管理我们思维本身的一种方法。

它将我们的思维从不同侧面和角度进行分解，分别进行考虑，而不是同时考虑很多因素。

水平思考法的核心是思考者在同一时间内只做同一件事情。

六顶思考帽就是水平思考法的具体运用。

二、什么是六顶思考帽六顶思考帽是英国学者爱德华·德·波诺博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。

它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。

强调的是“能够成为什么”，而非“本身是什么”，是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。

六顶思考帽使混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。

三、六顶思考帽的含义每顶帽子的具体含义，我将以我对我们学校的校本教研总结为例，带领大家来了解六顶思考帽的实际应用。

根据《159中学小学部青年研修团队阶段实施计划》要求，语文、数学两个研修团队按要求开展研修活动，现采用“六顶思考帽”法对上学期研修工作进行总结与反思。

白色就像计算机，你输入什么，它就输出什么。

代表中性和客观，白色思考帽思考的是客观的信息、事实和数据。

思考的真谛：白色思维提出事实和数据；用事实和数据支持一种观点。

信息越多，每个人就越能更清晰地看到自己该走的路。

举例：语文围绕3个主题，数学围绕4个主题各开展活动8次，基本按照活动日程表开展研修活动。

经统计，数学学科没有进行集体备课的1次，语文课堂教学日期延后2次。

教师平均出席率87.9%，提前备课率为62.4%，材料上交率为92.5%。

红色是火焰的颜色，代表直觉、情绪和感情。

红色思考帽提供的是感性的看法。

思考的真谛：红色思维可以帮你做到：你的情感与直觉是什么样，你就怎么样将它们表达出来。

红色帽子让你明确表达自己的直观感觉举例：1、研修价值上看，团队研修是教师专业成长必由之路，是学校内涵式发展强大的助推器。

2、研修过程上看，数学好于语文。

数学思路明晰，语文已进入瓶颈期。

黄色是太阳的颜色，代表阳光和价值，黄色思考帽是乐观、充满希望的积极思考。

思考的真谛：通过黄色思维的帮助，可以让我们做到深思熟虑，强化创造性方法和新的思维方向。

当说明为什么一个主意是有价值的或者是可行的，必须给出理由。

举例：1、给年轻老师带来了变化，使他们迅速成长。

2、唤醒了老教师潜在的激情和活力，骨干带头作用得以发挥。

3、通过主题研修，解决了一些教学中遇到的实际问题。

教研氛围初步形成。

4、多数成员能保证研修时间，正确对待研修工作。

5、多数成员认真备课，评课时有观点，有建议。

黑色代表冷静和严肃。

黑色思考帽意味着小心谨慎，它指出了任一观点的风险所在。

思考的真谛：指出遇到的困难；对所有的问题给出合乎逻辑的理由；当用在黄色思维之后，它是一个强效有力的评估工具。

例：我认为有个危险：竞争对手也会跟着降价。

1、研修工作缺少奖励机制，不能很好地调动老师积极性。

2、研修工作缺乏创新，团队负责人能力低，导致研修水平不高。

3、个别成员把研修活动看作负担和压力。

碍于面子，不得不参加研修团队。

不能摆正心态，抱着应付的心理和完成任务的态度。

4、教研时不能深入思考，似乎只是主备人一个人的事，与自己无关。

个别成员教研时连主题和课题都不知道，教案是复制别人的。

5、评课时有顾虑，不能做到知无不言，言无不尽。

6、教研时一个思路，自己的课堂依旧我行我素7、村小教师不能按时听课，教案上交不及时。

8、课堂观察法不能很好地发挥作用，观察停留在表面。

绿色是充满生机的颜色，代表丰富、肥沃和生机。

绿色思考帽允许人们做出多种假设，指向的是创造性和新观点。

思考的真谛：绿色思维激发行动的指导思想，提出解释，预言结果和新的设计。

使用绿色思维，我们寻找各种可供选择的方案以及新颖的念头。

例：我们应该从旧观念中跳出来，发现更好的想法。

1、建立奖励制度，以调动团队成员积极性。

为团队成员培训学习创造条件和机会。

2、建议修改课堂观察法或换另一种评课法，如六顶思考帽法。

3、改变思路，引导教师备课前的思考，由每个人写教学设计改为主备人写教学设计，提前一天下发，其他人进行二次备课，并用六顶思考帽法进行思考与分析。

4、教学领导跟踪听课，以保证研修成果的运用。

蓝色是天空色，它俯视苍穹，是对思考的思考。

蓝色帽子控制着事物的整个过程，是对思考过程和其他思考帽的控制和组织。

思考的真谛：蓝色思维可以让你发挥思维促进者的作用，按需要对思考进行总结，促进团对做出决策。

蓝色思考帽就像乐队的指挥，会议的主持人或主席应该带上蓝色的帽子。

是需要决策和作出结论的。

1、团队负责人继续本着“路走对了，是大家的功劳；走错了，都是一人的错”的原则开展工作。

加强学习，引领观念，拓宽研修之路。

2、制定考核细则，与阶段汇报课成绩挂钩，在岗位责任制酌情加分。

村小教师与村小考核挂钩。

表现突出的老师优先提供外出学习机会。

3、探索六顶思考帽与校本教研相结合的方法和途径，采用六顶思考帽法进行集体备课和评课。

4、主备人写教学设计，提前一天下发，其他人进行二次备课。

二次备课量不少于30%，二次备课要有可行性建议。

5、修改简化各种表格。

6、教学领导保证每天至少听课一节并与教师交流，如果教师没按照教研思路讲课，则继续跟踪听课，直至上路五、注意事项：例如在一个会议中，有的人被指定用黑色思考帽来思考，有的则用白色思考帽来思考，等等。

于是人们用这样的方法来贯穿整个会议。

这就与六顶思考帽正确的使用方法背道而驰。

平行思考的全部主旨就在于，使每个人的经验和智慧都运用到每个方向的思考之中。

因此，在某一时间大家都戴上黑色思考帽，在另一时间大家都应戴上白色思考帽。

这才是水平思考的方法，这样才能使每个人的经验和智慧得到充分运用。

六、使用方法1、单独使用：●我想在这里需要戴上绿色思考帽来思考。

●对此，我们也许应该戴上黑色思考帽来考虑。

2、连续使用：●任意一顶思考帽都可以随你的需要经常使用。

数学审题能力的培养。

●有时使用两顶，有时使用四顶。

不一定每一顶思考帽都必须使用。

●六顶帽子的使用没有固定的顺序六、案例引领(一)特岗杨老师执教的《匆匆》。

杨老师用优美的语言，导入新课，引出散文的学法：品情、悟理。

出示品读助手，圈出品情、悟理的词句，小组交流汇报。

让2名学生板书自己找到的词语。

第一自然段：先由小组汇报，师生合作读，抓住排比句指导背诵。

第二自然段重点理解词语“头涔涔泪潸潸”。

第三段用填空的形式“（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的”进行句式训练。

最后连成诗。

第4自然段读一读，说说作者的情感，读出伤感、留恋、惋惜和无奈。

最后明确散文的特点，出示惜时名言。

戴上白色帽子思考本节课老师用了哪些方法？组织了那些活动？围绕品情悟理展开学习，通过批注，找出匆匆的词语和句子。

通过齐读、师生合作读、配乐读等形式的朗读，理解重点词语“头涔涔泪潸潸”、用“（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的” 句式训练，创新拓展等方式引导学生体会时光匆匆无奈与伤感。

抓住“有再……有再……有再…..但是…..”句式指导学生背诵。

戴上红色的帽子思考这节课，你的直观感受是什么？和你的预期是否一致？哪个环节的处理给你印象深刻？1、课堂基调定位比较准。

2、课文挖掘比较深，能给学生思想上的自由，品得多，读得少。

戴上黄色的帽子寻找课例的优点。

我们找到的优点是：采取回顾、自读、自悟的方法引导学生品情悟理；教师教态自然，配乐入情入境；出示品读助手，给学生以学习方向；第一自然段采取把课文变成诗行，指导学生朗读感悟，使学生体会时光逝去的无奈；抓住“有再……有再……有再…..但是…..”句式指导学生背诵，教给学生背诵课文的方法；用“（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的”句式进行仿写，指向写作，连成一首诗配乐朗读渲染气氛，巧妙而扎实；抓住重点语句“头涔涔泪潸潸”“针尖上一滴水滴在大海里”等引导学生品情悟理；教学内容明确，戴上黑色的帽子找课例存在的问题。

1、学生的学习方式看似自由，实则不自由，问题仍旧是老师抛出的，学生没有成为课堂的主人，他们完全是跟着老师走。

学生主动思考，主动感悟的情况没有生成。

学生品出的情、悟出的理，不是水到渠成，都是生拉硬拽。

2、读的形式少，读的时间短，只有指名读、师生合作读、配乐读，导致品情不够，悟理不深。

3、时间分配不合理。

前半部用时短，后半部用时长，重点不突出。

4、理解散文形散神不散的特点，用下定义的形式，学生不理解。

戴上绿色的帽子着解决问题的方案并尽可能富有创意性。

（对于整节课的思路及存在的问题你有哪些建议）1、关于这篇课文，多数人认为内容很容易理解，主张让学生自读自悟。

用更多的时间指导学生研磨作者的语言。

因此，教学目标的指向性要明确。

多读，而且读得形式要多样，有练习读、指名读、学生读不好教师要范读，要指导学生读，可以设计接读、师生合作读、齐读，重点句重点读等方式引导学生读中品情悟理。

而且，朗读要有层次性。

教师平时一定要注重学生朗读的指导。

2、教学设计上要有取舍，即抓住重点段落。

本课应抓住第三自然段进行品情悟理，品味朱自清散文语言的优美和课文所蕴含道理的深刻。

3、把课堂真正还给学生，指导学生能读、会读、读懂。

如让学生圈画重点词句后，根据学生汇报，顺势而导，读懂了的略处理，不能读懂的、需要学生掌握的重点处理。

戴上蓝色的帽子思考新方案的可行性。

（梳理，重新确定教学设计）1、大体设计思路不改变，课文切入点不改变。

2、圈画重点词句，根据学生汇报的词句，顺势而导，读懂了的略处理，不能读懂的、需要学生掌握的重点处理。

圈画、朗读、结合上下文理解、再读、进行相应的训练。

3、教学目标指向品味语言。

朗读要形式多样，第一段使用指名读，合作读，第二自然段使用指名读，重点指导朗读“针尖上一滴水滴在大海里。

”4、重点感悟第三自然段，通过“（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的”来理解时间的匆匆，再用这样的句式进行仿写。