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重视知识本质教学引导学生深度思考
作者：江璇
来源：《文理导航》2020年第12期
【摘要】教育领域历来是我们党和国家的立国之本，教育工作是一项基础性、全局性、长期性的工作。

做好新时代的教育工作，关系我国综合国力和核心竞争力的提升。

为了这个伟大的目标，很多小学和各地数学老师开始研究新的教学方案，实现学生既可以轻松愉快的学到数学知识，也要高度重视知识本质教学，引导学生深度思考，从而改变现如今只知道一味给学生灌输数学知识，不懂得用策略教学的教学现状。

本文主要概述了新形势下让小学数学教学回归数学本质，从而引导学生深度思考数学问题。

【关键词】知识本质;教学;思考
一、研究背景
知识是数学学科的本质，也是小学数学教学的基础和产物，打好基础，培养数学思维，引导学生深度思考。

在小学数学的教学过程当中，引导学生学习和感悟数学知识，才能让学生进一步深度思考。

随着新课程教学改革，小学数学老师不但越来越重视学生数学思维的培养，更加重视通过对数学思维的培养来使得学生最终回归到数学知识本身，加深学生对数学基础知识理解，再让学生对数学知识深度思考。

在小学数学教学过程当中，老师也更加关注学生对知识本身、基本技能、思想本质、基本活动的经验的认知和理解程度，把这些作为小学数学教学的一个重要组成部分。

在小学数学的课堂上，老师要不断引导学生去探索数学知识背后更深的数学奥妙，发现数学趣味，更要在此过程中，去感悟、体验这些奥妙、趣味背后的数学基本知识，以及这些基本知识之间的关系和规律，尤其是这些基本的数学思维对小学生以后学好数学这门学科有着重要的意义和价值。

二、将知识分类，让小学生体会知识的来龙去脉
在现实生活中认识事物，往往要从将事物分类开始，如果要将事物分类，就要将事物进行比较，有了比较才有鉴别，有了鉴别才能探究事物的本质，最终将事物分门别类。

分类其实就是根据事物的相同点和不同点将事物区分为不同种类的一种逻辑方式。

数学也是如此。

比较是分类的基础，通过对数学对象之间的相同点和不同点进行比较，将具有相同点的数学对象归为同一类，具有不同点的数学对象划分为不同的类，从而将这些数学对象划分为具有一定从属关系的逻辑关系。

这样的分类思想，普遍存在小学生的数学知识学习中和解决现实中的数学问题当中。

研究表明，这样的分类方式可以更能让学生深入理解知识之间的逻辑关系，更能加深学生对知识本身的认识，从而可以建立一个完整的数学知识体系结构。

例如，小学数学老师在讲“间隔排列”时，在黑板上划出很多图案，像下图一样：。