一 “教育”概念的界定
广义的教育 定义 是有意识的以影响人的身心发展为首要和 直接目标的社会活动。 狭义的教育 是学校教育概念，定义为：是由学校教育机构实 施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发 展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织的对受教育者的 身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
王道俊、郭文安主编.《教育学》.人民教育出版社，2009. 余文森、王晞主编.《教育学》.北京大学出版社，2009. 课程内容确定依据：《教师资格考试大纲》
《教育学考研大纲》 教师招聘考试
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章节安排
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章
代表人物
法国社会学家利托尔诺《各人种的 教育演化》；英国教育家沛西·能
心理起源说 劳动起源说
教育起源于儿童对成人无意 识的模仿。
教育起源于劳动，起源于劳 动过程中社会生产需要和人 的发展需要的辩证统一。
美国教育家孟禄《教育史》
持马克思和恩格斯的哲学观点的大 部分学者
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历史上的经典“教育”定义
斯宾塞：“教育即为人的完满生活做准备”。
杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”
梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做现代的人”。 陶行知：“生活即教育”。
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第一章 教育与教育学
★教育及其产生与发展 教育的概念与本质；教育的要素；教育的产生与发展 ★教育学概述 教育学的研究对象、我国教育学的学科性质及定义、
教育学的产生与发展
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第一节 教育及其产生与发展 教育的日常用语： ❖ “我从这部影片中受到了一次深刻的教育”； ➢ “我之所以犯罪，是因为我从小就没有受到应有的教育” ； ➢ “教育是振兴地方经济的基础” ； ➢ “你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的” …
教育与教育学 教育与社会的发展 教育与个人的发展 教育目的 教育制度 教师与学生 课程 教 学（上、下） 德育 班级管理
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本课程的主要内容
本课程主要讨论和回答以下问题:
①教育是什么?
②教育有什么用？
③教育为什么?
1.
⑥怎么教?
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二、教育的要素 ➢ 教育者：
包括学校教师，教育计划，教材的设计者和编写者， 教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教 师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。
凡是在教育活动中承担着教育责任（包括直接承担 者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。
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教育的本质特征：教育是培养人的一种社会活动，是承传 社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
请注意： “人”是指各个年龄段的人，而不是仅仅是青少年； 教育应是“有意识的”； “影响”有正、负之分； 这种影响应是“直接的”。
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拉图、亚里士多德；古罗马：昆体良）
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3.封建社会的教育
➢ 教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教 性。
❖ 学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师 或骑士。
磬宗、辟雍” 教育内容：“六艺”：礼、乐、射、御、书、数； 教育目的：奴隶主阶级子弟学习礼仪等治人之术，鄙视体力劳动。 西方：以雅典和斯巴达为代表 雅典教育：培养和谐发展的人 斯巴达：军事教育
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奴隶社会教育特征：
❖ 学校产生； ❖ 教育内容大为丰富； ❖ 阶级性； ❖ 理论指导（中国：孔子、孟子、荀子；古希腊：苏格拉底、柏
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一 “教育”概念的界定
历史上的经典“教育”定义
柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练 它能使人变善，从而高尚地行动”。
夸美纽斯：“只有受过恰当教育之后，人才能成为人。” “教育是生活的预备，能在成年之前完成”。
裴斯泰洛齐：“人的全部教育就是促使自然天性遵循它固有的 方式发展的艺术”。
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（二）教育的发展
1.原始社会教育的特征 • 教育尚未独立； • 教育平等； • 教育内容极其简单； • 口耳相传和行为模仿。
第一节
无阶级性
非独立性
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山顶洞人生活
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2.奴隶社会的教育 中国古代： 教育机构：出现学校 如夏：“庠、序、校”；殷商和西周：“学、
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说， 主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
教育内容、教育材料是教育活动的媒介，教师和学生通过它 来实现自己的意图。
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三、教育的产生与发展 （一）有关教育起源的不同学说
学说 生物起源说
观点
教育起源于动物的生存本能 活动。
教育学
任课教师：孔 云
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考核方式
一、平时成绩 30%
要求：1.考勤 2.课堂表现（回答问题、小组讨论） 3.精品课程登录\作业情况
二、期末考试 70%
形式：闭卷考试
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指定教材：袁振国主编.《当代教育学》.教育科学出版社，2010。 主要参考教材：
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❖ 受教育者 就是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的
人。 广义的学习者指任何人。狭义的学习者，指获得入
学资格的相对固定的那些人,即各级各类学生. 受教育者是教育的对象,又是学习的主体。
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❖ 教育影响
即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息 的内容，也包括了信息传递反反馈的形式，是形式与内容的统一。