以用归纳的教学方法又可 以用用演绎 的教学方法 ， 二者孰优孰劣不是一 言而概之的 。每套教材都是有整套 的编写思路 ，不能完全割裂开来 ，而
是要根据学生已经知道 了什么 、需要知道什么 、怎么知道来积极构建 学 生对化学概念的理解 。 ．
归纳法和演绎法的应用二者应该互相结合 ，其在实现三维 目 标方面 具有重要 的作用。在新课改后 ， 各式新 型的教学方法得到了广泛的应用， 学生的 自 主学习法 、 探究式教学法与启发式教学法等都是新课改的成果 。 归纳法与演绎法在这些方法中应用 的比较深入 ，其对于学生学习新 的知 识 、培养创新思维能力 、培养科学探究能力等具有重要 的促进作 用，同 时学生在学 习的过程 中，加强了对事物的观察能力 ，对于培养 良 好 的态 度以及 价值观具有重要作用 。将科学的方法应用 到 日 常生活与社会生活 中，这是从课堂到生活的转变过程 ，也是归纳法和演绎法应用的过程。
方法 ，可 以推进学生对化学知识的认知程度 ，能够对所 学知识理解的更 加透彻 。归纳法是通过对事物的属性进行研究 ，进而归纳出一般 的原理 和规律 ，这个过程是发现和总结的过程 ，对于培养学生的观察能力和总 结能力是一种提升。演绎法是通过一项事物 的属性 ， 通过对其进行研究 和推断 ，进而得出同类事物 的个别事物所具有的属性 ， 这是一种判断推 理 的过程 ，对于培养学生 的逻辑思维能力具有重要的作用 。这两种方 法 在思维方式上是相反 的，所 以同时应用对 于提升学生的各项能力具有重
活动正是在这种 已有的知识经验基础上进行的。
要 的作用。在我国积极 的倡导课程改革 的形势下 ，注重发挥学生的 自主
性和创新性等 ， 在教学 的过程中 ， 也在尝试各种方法的运用 。归纳法在 日 常教学中应用的 比较广泛 ，但是演绎法却用之甚少。
一
三 、对归纳和演绎的选择
（ 一 ）学生的性格特征决定 在教学 中要以学定教 。有效的课堂要充分考虑学生的学情 ；有些学
经 司空见惯 的原理 ， 是否还值得在课堂上花大量时间去探究 ， 归纳 出这 ３ 个条件吗？ 这是我们值得深思 的问题。了解学生 已经知道了什么 ， 需要知 道什么 ，怎么让他们知道 ，才是教学设计需要解决的关键所在。
（ 三 ）知 识 的特 征 要 求
成化学规律或者是观点 ，但是这种方法获得的结论是不确定的 ，这与学 生的思维方法，概括能力等有重要 的关系 。所以为了防止学生在这个过
属于化学研究方法 和技术方面的概念，其是对学生思维能力的锻炼 ，过程 比较复杂，因学生的个体差异 很大 ，所以教师 的作用更为重要 ， 也增加了指导 的难度 ，对于学生身心 素质的培养具有重要作用 。
二 、归纳法与演绎法应该并重
（ 一 ）与 三 维 目标 的 呼 应
中图分类号：Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ０ ０ ９ ． ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） １ ３ — １ ３ ４ ． ０ １ 学习化学的过程就是将知识不断的运用与发展的过程 ，适 当的学习
的 ，包括 性 质 归 纳 、原 理 归 纳 、关 系 归纳 和 方 法 归纳 。
程 中出现偏差 ， 教师应该给予适当的指导和提示 ，以及 时纠正 ，这在探
究式学习中应用的比较广泛。
演绎法 与归纳法正好相反 ， 其是从理论到实践 的过程 ．通过对已学 的知识进行研究得 出新的结论 ，然后在化学实践中对新理论进行实验证 明 。这种方法能够快速的学习到新 的知识 ，但是需要学生具有丰富的理 论知识 ， 并且 能够对这些知识加 以整理利用 ， 在启发式教学中应用 的比 较广泛。在利用演绎法的过程中 ， 教师要注意对学生演绎思维的掌握 ，
、
归纳法和演绎法 的比较
归纳法 是从实践到理论的过程 ，通过实践来 总结理论知识 ，其是通 过对事物的细致观察 ，进而利用已学的知识对其进行分析概括 ，然后 形
生擅长抽象思维 ， 有些学生偏 向于形象思维 ， 有些学生是属于独立 型的， 有些学生属于依赖型的，表现在有的擅长通过 ｝ 己 ｝ 乙 学习、 有 的擅长通过 思考学习、有的擅长通过实验学习。归纳法有利于学生科学探究行为 的 形成 ，演绎法有利于巩 固学生的知识基础 ，在教学中要根据学生的实际 情况兼顾 ２ 者的侧重实施 ，寻找平衡的支点，实现三维 目 标的最大化 。 （ 二 ）学生的经验 导向 我们不得不思考这样一个问题 ： 化学教学是不是都要一味地追求探 究性教学 呢？ 归纳法一定能达到学生思维的提高吗？ 比如 ，探究燃烧的 ３ 个条件时 ，教师设计了 ３个实验分别说明燃烧需要的条件 ：有可燃物 、 温度达到着火点以上 、有助燃剂。笔者思考 ，这些在青少年生活中早 已
一
（ 三） 培养创造性思维的重要 因素 归纳法和演绎法都是培养创造性思维的重要 因素。如果说归纳法是
种求同思维 ，那么相反 ，演绎法是求异思维 ，二者对化学创新思维都
有潜移默化 的作用 。归纳法教学可以使 学生的思维得到锻炼 ， 在讨论和 归纳中激发灵感 。演绎法有助于学生打下牢 固的知识基础，是创新思维 的必备条件 。归纳和演绎都在追求事实 ，目的都是在获得真理 ， 创新性
通过对其他理论的联 系，进而不断 的完善与扩充现有的知识。 对这两种方法进行 比较 ，因为归纳法的过程是显性的，容易被掌握 ， 所 以教师在教学过程 中可以对学 生进行有效的引导。但是演绎法 则是 隐
化学知识包括反映化学物质和化学现象的各种化学概念 、反映化学 概念之间关系的化学原理 、化学观点和元素化合物的知识 ，其 中也包括
归纳法与演绎法在化学教学中的应用分析
大庆职业学院 张 克 军 黑 龙 江 大庆 １ ６ ３ ２ ５ ５
【 摘 要】 科 学合 理的教 学方法是提升教 学质量 的重要基础 ， 在化学教 学 中，归纳法和演绎法应用 的比较普遍。 这 两种教 学方 法具有一定 的科 学性 ， 其在掌握 知识、培 养创新 力以及 实现三 维 目 标等方 面具有 重要 的作用 。化学课程 的学 习，在 学习理论知识 的基础上 ，重要 的是实验 ，通过 实验来增 强理论知识的学 习， 所 以要 注意二者 的有效结合 ，才能够巩 固学生对 知识 点的领悟 。文章对于化学教学 中归纳法和演绎法的应 用进行 了分析 ，对 于 提 升教学质量具有重要 的作用。 【 关键词 】归纳法 演绎法 化学教 学 创新 思维 三维 目标