设计直接为国民经济服务，国民经济的发展水平， 自然也就决定设计的发展程度，设计教育可以说是为 生产部门提供设计人才的唯一途径。
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大多数国家在发展初期是在美术学院的基础之上建 立设计教育的。比如英国早在1860前后建立工艺学校， 日后发展为伦敦的皇家艺术学院（Royal College of Art， 是目前英国最重要的设计学院之一）；德国早期也是在 魏玛建立魏玛工艺与实用美术学校（l902～19l4）；美 国早期的设计教育学院罗德岛设计学院（成立于1873年 左右）也是一术教育
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8 设计艺术教育
8.1 设计艺术和设计艺术教育 8.2 西方现代设计艺术教育的产生和发展 8.3 中国现代设计艺术教育的产生和发展 8.4 设计艺术教育的思想和方法
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8.1 设计艺术与设计艺术教育
8.1.1设计艺术与艺术设计 从设计的发展历史来看，尽管艺术性的设计起源甚
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8.2.1包豪斯设计学院 这所学院的宗旨是创建一个艺术与技术接轨的教育
环境，培养出适合于机械时代理想的现代设计人才，创 立一种全新的设计教育模式，倡导一切艺术转向实用美 术。包豪斯宣言中尽管强调的还是英国“工艺美术”运 动（Arts ＆ Crafts）的内容，但是事实上包豪斯进行 了史无前例的设计教育大改革。
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乌尔姆设计学院的建立和发展，是设计教育理工化 的一个重要的开端。从那个时候开始，世界的设计教育 就形成以艺术为依托和以理工为依托的两个大体系。这 两个体系的区别在于设计教育的内容上，以理工为依托 的主要是工业设计和建筑设计，以艺术为依托的主要是 平面设计、广告设计、包装设计、插图设计等。
第二次世界大战后美国国力鼎盛，因此现代主 义也就推广到世界各地，成为国际标准的设计教育 体系之一。
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8.2.2乌尔姆设计学院 第二次世界大战后的设计教育应该说是多种多样的
，表现最突出的是德国人。
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设计应该首先考虑为国家、国民的利益服务，而不 仅仅是商业利益。然而，这种设计到了美国以后却产生 了质的变化，现代主义成为流行的“国际主义”风格， 成为单纯的商业推广工具。因此，德国设计界的一些精 英分子深感他们事业的原则被美国市场破坏，他们希望 能够重新建立包豪斯式的试验中心，把设计作为一种为 国为民的学科进行严肃、认真的研究与讨论，从而达到 提高德意志民族和德国物质文明总体水准的目的。他们 的考虑方式具有知识分子理想主义色彩，通过努力，终 于导致第二次世界大战后德国最重要的设计学院——乌 尔姆设计学院（Ulm Institute of Design, 1953～1969）的成立 。
早，但是，设计无疑是先于艺术设计的。换言之，从二 者的起源和结合而言，设计产生的历史比艺术设计要早， 设计艺术是在设计的基础上进行的。由此，用“设计艺 术”作为专业术语名称，应更能准确地反映历史的发展 情况。“设计艺术”比“艺术设计”更为确切，更能体 现设计作为一门学科的本质特征。
在整个设计的发展史上，无论是过去，还是现在， 无论是国外，还是中国，设计的本质都在于不断满足人 们日益增长的物质和精神需要。
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乌尔姆设计学院的最大贡献，在于它完全把现代设 计——包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面 设计等，从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场 ，完全地、坚决地转移到科学技术的基础上来，坚定地 从科学技术方向来培养设计人员，设计在这所学院内成 为单纯的理工学科。因而，导致了设计的系统化、模数 化、多学科交叉化的发展。
在包豪斯教学体系的创建中，教学上采用“双轨教 学制度”，即每一门课程都由一位“造型教师”（形式 导师）和一位“技术教师”（工作室导师）共同教授， 使学生共同接受艺术与技术的双重影响。
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包豪斯的创立，给现代设计奠定了坚实的基础 。1933年德国纳粹关闭了学校，大批包豪斯教师与 学生逃亡到美国，把现代设计的整套体系也从德国 带到了美国。
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8.3 中国现代设计艺术教育的产生和发展 在中国的现代设计艺术教育中，香港与台湾的情
况与大陆有所区别，这两地的美术与艺术教育都是官 办与民办结合的。
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中国现代设计教育起步很晚，大部分设计教育是从 艺术学院中发展起来的。
中国大陆的设计教育，长期以来只是工艺美术教育 ，这种教育与现代意义上的设计教育差距非常大，虽然 早在50年代就有工艺美术教育的设置，成立了中央工艺 美术学院和其他美术学院中的工艺美术专业，但是，开 设正式的现代设计课程，还是19世纪80年代以后的事情 ，由于这段时间正是经济改革的阶段，市场经济的导入 ，计划经济的改革，造成市场不停的变化，所以，设计 教育也随着这个改变中的市场而不断变化。
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现代设计艺术的各个门类的形成与发展应该说是有 共同的背景的。现代设计艺术首先是工业化大批量生产 的技术条件下的必然产物；其次是设计为民众服务的口 号下的产物；再次，现代设计艺术的形成是在社会的日 益丰裕、社会日益向消费时代转化、科学技术日益膨胀 等因素的作用下，通过商业活动、贸易竞争、文化发展 、知识分子对社会危机的不断思考和忧虑而进一步表达 和完成的一个进程。无论是建筑、产品，或是平面设计 ，莫不如此。
现代设计艺术教育与现代设计艺术几乎同步出现， 经过将近一个世纪的发展，目前已经形成自己的体系， 学科开始趋于完善，教学的方向趋于明确。
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8.2 西方现代设计艺术教育的产生和发展
一个国家在经济发展到一定程度时，设计教育便 应运而生。它与各个国家的经济发展相同步，如德国 在1919年，美国在1930年前后，日本在1950年前后都 产生了的各种设计教育部门。
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1949年，平面设计家奥托·艾舍（Otl Aicher， 1922-）提出建立第二次世界大战后的新设计教育中 心，他的这个提议得到社会的广泛支持，1953年乌尔 姆设计学院建立，地点设在物理学家爱因斯坦诞生的 小城市乌尔姆（Ulm）。
这所学院一直到1955年才正式招生，这所学院逐 步成为德国功能主义、新理性主义和构成主义设计的 中心。