关于启发式教学的应用
（1期待启发式
在探索性实验教中，应期待启发学生抽象思维设计实验程序和方。

如给学生伏特表、安培表、电、变阻器和导线、开关等，启发学用这些设备拟定一测出伏特表、安培表内电阻的验方案，如教师把确答案直接给学生。

那么这个实就变为学生的机械性活动。

如果师期待学生设计，教师给予学生的智力投标，当引导生再现伏安法时，学生就能闪现“用两表测量表”的思想火花，而很快绘制出电路图，此后教师再启学生考虑实验注意事，教师在期待启发中感到悦，学生在实验中体到探索成功的乐趣。

2）发现启发式
概念教应避免硬性灌输，有意给学生创造自己去发现真理的会。

在讲光电效应时我讲完光电效应实原理后，给学生一组理想金属（于教学）实验数据表，让学生根据表画出光电子的最大初动Ek随入射光频率变化的函图象，启发学生主动发现这是一条一次函数图象”（如图1）接着让学生写出函数表达Ek＝hv－，电阻R，长L）在匀强磁场B 中沿光滑且不计电阻的倾斜导轨滑动的极限速度”一题时（如图4，切忌将分析过程和现成答案接告诉学生，应留给学生思考间。

教无定法，对此题可无声胜有声的眼神、动作暗示启迪生的思路：将右手在图四中画有ab的地方，使力线穿过手心，大姆指顺斜轨下方向，并让右手斜向下运动，后再使磁力线穿过左手手心且左右手四指方向相同……。

事实明，这种无声的手势比繁琐的语言时利于启迪智慧，引
导学生的维由“静”到“动”找到现象间相互关联的奥妙。

是我在教学中的一些解，在以后的工作中还花更多的精力去归纳和总结使课堂效率更高些，使学生的解问题能力更高些。

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