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口语课教学的基本原则
1）准确性
言语交际涉及到交际的有效性和交际的效率。有效性寓于 准确性，效率寓于流利程度。对初级阶段第二语言学习者来 说，口语表达技能上的训练更多的是模仿。因此在教学过程 中，首先要注重准确性，其次是注重流利程度。外国学生来 自世界各地，受其母语影响，怪音怪调或多或少地存在。在 教授该课程时要始终注意加强学生语音、语调和语重音准 确性的培养。教师在引导学生进行言语技能训练时，必须注 意在语言本身（指学生的语音、声调、词汇、语法以及语重 音等）正确的前提下，进行一定量的重复训练，否则将是毫 无意义的。
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口语课的任务
4）对话能力 一问一答是言语交际中的最基本形式。初级口语课所
使用的教材多以对话体形式为题材，对话的能力可以 说是培养学生交际能力的最基本功。在一定的情况下， 甲方如何问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的 培养。
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口语课的任务
5）成段表达能力
在言语交际过程中，一句一句地问答并不难做到，当 学生需要连续叙述一段情况时就感到较难。这其间， 学生需要组织语言，选用词语，并要不间断地表述。因 此，在对话能力训练的基础上，还要注重培养学生成 段表达的能力。这一能力属初级口语教学中所要达到 的最高标准。经过训练，使学生达到能够在一个具体 的语境中，不间断地说出句子与句子之间有一定联系， 表达—个完整意义的一段话语。
口语课的任务
2）捕捉能力 捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言语交际过程中，
A方常以长信息的方式发话，B方则无须以长信息的方 式应答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例 如：（1）A说：“人真多呀，是不是好久没有来车了?”B说： “可能。” （2）A说：“两个人都工作，家里有不少困难吧?”B说： “可不么!” 这就需要引导学生学会把握汉语口语表达的规律，捕 捉住主要信息。
对外汉语口语教学
口语课的性质
口语课是一门以培养学生在实际生活中运用汉语进行口头 交际的单项技能训练课。从语言学的角度来看，听和读属于 接受和领会，是被动行为。说和写属于表达和应用，是主动 行为。从第二语言教学的顺序来看，基本上多采取先听说， 后读写的方式。 对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使
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口语课教学的基本原则
3）实践性
在教学过程中，教师应采用精讲多练的方法，调动全体 学生积极地开口参与，切忌冷落口语能力差的学生，每一 堂课应让好、中、差生都有所收获。课堂上要以学生活动 为主，让学生处于主动地位，教师只起组织、引导、传播 新知识、介绍中国文化的作用。教师与学生课上的活动比 率一般为3：7，以一堂课50分钟计算，教师的运用时间为 15分钟左右，学生的活动时间为35分钟左右。
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口语课的目的
1）人们为了交际，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。 前者指具有语言知识，并能运用这些知识理解和构造句子的能 力。后者指在语篇水平上恰当地使用各种语言技能，获得或表 达信息的能力。
2）对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培 养、反复的实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力 的过程。初级阶段的口语教学目的是培养他们随想随说，语音、 语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉语的口语表 达习惯，使汉语真正成为学生的第二个口头交流思想的工具。
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口语课的任务
3）发问能力
在言语交际过程中，被动地应答对方的问题较发问容 易。但在实际的言语交际过程中，并不是只处于应答 地位。应答与发问常同时存在于言语交际的整个过程 中。培养学生学会发问是言语交际过程中十分重要的 方面。因此在口语技能训练过程中要注重培养学生发 问的能力。
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口语课教学的基本原则
5）实用性 汉语口语与书面语存在较大的差异。普通话与方言间
也存在很大不同，教师要注重将最有实用价值的知识 传授给学生，诸如语调、重音、语气的不同在语句中产 生的不同效应。口语词汇、短语及惯用语在一定情景 下的实际使用等。
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口语课教学的基本原则
4）交际性
教学的过程就是教学生学会交际的过程。对外国留学 生来说，学习交际语言在前，真实地进行交际在后。用 变化的语言形式来为实际的交际目的服务，更是建立 在基本语言信息都已掌握的基础之上。因此，在课堂 上教师应始终考虑如何让学生学会并掌握真实的、有 用的、得体的交际语言，并在其交际需要的情况之下， 为交流信息这一目的而说出真实的、有组织的、得体 的和有效的语句。
口语课的任务
1）理解能力
每一堂口语课都有一定的教学内容。每一课教学内容 都离不开具体的话题和场景。理解的过程就是把书本 知识转化为学生的认识。只有理解了，才能变书本概 念为学生已掌握的认识概念。因此，教师要善于运用 比较、分析、归纳、解释等各种方法，注重培养学生的 理解能力。
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4/1/2020口语课教来自的基本原则2）具体性教授该课程中教师要给学生设立具体的真实语境，使 学生感到所学的每篇会话及每一语言材料都有身临其 境之感。口语课本是一个死的无声的书面材料，要将 其转变成一个活的有声的交流，中间就需要一个转化 过程。在这一过程中，尤需教师借助于真实的语境、图 片、实物等加以提示和引导。其转化过程越真实具体， 学生接受得也就越快，运用得也就越自然得体。
用语言在后。学习者首先要具备一定的语言知识，后来才能 通过自己的口语能力表达出来。汉语口语课要训练学生正 确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目， 在不同的语境中表达自己的思想。要突出“说”这一本质特 点，教给学生在不同的场合，与不同的对象说什么和怎么说。 因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安排课堂教学， 训练和培养学生的口头交际的能力
3）言语交际是动态的，瞬息万变，交际的双方必须摸准对方的 会话含义，听懂对方的潜台词。口头交际能力也被认为是一种 听说紧密联系在一起的综合能力。只有听得懂，才能答得对。 如果听不懂对方的话，就不能做出正确的应答。如果对对方的 话似懂非懂，没有接收到准确的信息，也不能做出得体的反应。
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